適時介入，正確引導

李哲

午睡時間到了，小朋友們剛躺下一會兒，就聽到有小朋友大聲說：“李老師，付仁杰掐我！”我連忙走過去安撫他，并對付仁杰說：“付仁杰，把小手蓋好，休息好，不要打擾到別的小朋友休息?！彼粗?，笑著點了點頭。我就轉身去給別的小朋友蓋被子了，就又聽到小朋友大聲的說：“老師，付仁杰扯我的襪子。”于是，我再次走過對他說：“付仁杰，這是第二次有小朋友告你了，如果再有第三次，那我就要懲罰你了?！彼犃?，還是笑著對我點了點頭?？傻任以俅坞x開沒兩分鐘，就又聽到有小朋友在說：“老師，付仁杰扯我頭發(fā)?！睂Υ?，我先告訴他，這是第三次有小朋友告他了，按照規(guī)則，他要接受懲罰：先穿上他的衣服和鞋子站著。等他站好后，我把被他欺負的小朋友也請過來，讓他們用付仁杰對他們的做法去對他。然后我問他“痛嗎？覺得舒服嗎？開心嗎？”他沒有回答我，但是他的表情和動作都表現出他的不開心和不舒服，還有痛。于是，我抓住機會對他說：“付仁杰，這就是你對小朋友做的動作，現在你的感受就是他們剛才的感受。他們掐你，扯你頭發(fā)，你覺得痛了，那你掐他們，扯他們頭發(fā)時，他們也會感到痛。你不喜歡別人那樣對你，那別人和你一樣，也不喜歡你那樣對他們。明白嗎？”這一次他看著我，用力的點了點頭。

付仁杰一直是一個讓老師比較頭疼的孩子。他喜歡和小朋友一起玩耍，不分時間和地點，也不懂該如何和小朋友進行交往。他喜歡用自己的方法和行動去和小朋友交往，去表達自己的感受，所以在很多時候，當他用他自己的行為去和小朋友玩耍，卻傷害到了別人的時候，自己卻還不知道。在這個時候，老師需要做的是對他進行正確的引導，同時還要引導別的幼兒告訴他，他們的感受“是覺得受到傷害了，還是不喜歡和他這樣玩……”用感同身受的方法去引導他，讓他從中體會到自己的做法是不對的，是錯誤的。

在《指南》的社會領域的目標部分指明了該領域教育的核心價值與方向，“人際關系”和“社會適應”為《指南》的社會領域與學習發(fā)展目標的兩個子領域，因為人際關系和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。根據其中人際交往的目標2中對5～6歲幼兒要求：與同伴發(fā)生沖突時能自己協商解決。知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。不欺負別人，也不允許別人欺負自己。能有禮貌地與人交往。在后面引導幼兒時，我用的是《指南》中 “結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人?！比ソ槿?。讓幼兒從體會和感受，并能明白什么是對，什么是錯。