李哲
午睡時間到了,小朋友們剛躺下一會兒,就聽到有小朋友大聲說:“李老師,付仁杰掐我!”我連忙走過去安撫他,并對付仁杰說:“付仁杰,把小手蓋好,休息好,不要打擾到別的小朋友休息?!彼粗?,笑著點了點頭。我就轉身去給別的小朋友蓋被子了,就又聽到小朋友大聲的說:“老師,付仁杰扯我的襪子。”于是,我再次走過對他說:“付仁杰,這是第二次有小朋友告你了,如果再有第三次,那我就要懲罰你了?!彼犃?,還是笑著對我點了點頭??傻任以俅坞x開沒兩分鐘,就又聽到有小朋友在說:“老師,付仁杰扯我頭發(fā)?!睂Υ?,我先告訴他,這是第三次有小朋友告他了,按照規(guī)則,他要接受懲罰:先穿上他的衣服和鞋子站著。等他站好后,我把被他欺負的小朋友也請過來,讓他們用付仁杰對他們的做法去對他。然后我問他“痛嗎?覺得舒服嗎?開心嗎?”他沒有回答我,但是他的表情和動作都表現出他的不開心和不舒服,還有痛。于是,我抓住機會對他說:“付仁杰,這就是你對小朋友做的動作,現在你的感受就是他們剛才的感受。他們掐你,扯你頭發(fā),你覺得痛了,那你掐他們,扯他們頭發(fā)時,他們也會感到痛。你不喜歡別人那樣對你,那別人和你一樣,也不喜歡你那樣對他們。明白嗎?”這一次他看著我,用力的點了點頭。
付仁杰一直是一個讓老師比較頭疼的孩子。他喜歡和小朋友一起玩耍,不分時間和地點,也不懂該如何和小朋友進行交往。他喜歡用自己的方法和行動去和小朋友交往,去表達自己的感受,所以在很多時候,當他用他自己的行為去和小朋友玩耍,卻傷害到了別人的時候,自己卻還不知道。在這個時候,老師需要做的是對他進行正確的引導,同時還要引導別的幼兒告訴他,他們的感受“是覺得受到傷害了,還是不喜歡和他這樣玩……”用感同身受的方法去引導他,讓他從中體會到自己的做法是不對的,是錯誤的。
在《指南》的社會領域的目標部分指明了該領域教育的核心價值與方向,“人際關系”和“社會適應”為《指南》的社會領域與學習發(fā)展目標的兩個子領域,因為人際關系和社會適應是幼兒社會學習的主要內容,也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。根據其中人際交往的目標2中對5~6歲幼兒要求:與同伴發(fā)生沖突時能自己協商解決。知道別人的想法有時和自己不一樣,能傾聽和接受別人的意見,不能接受時會說明理由。不欺負別人,也不允許別人欺負自己。能有禮貌地與人交往。在后面引導幼兒時,我用的是《指南》中 “結合具體情境,引導幼兒換位思考,學習理解別人?!比ソ槿?。讓幼兒從體會和感受,并能明白什么是對,什么是錯。