淺析如何在美術(shù)中促進(jìn)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展

康爭寸

一、幼兒審美能力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）幼兒通過觸覺和聽覺感知美和欣賞美

幼兒通過觀察和觸摸感知生活中具體事物的形狀、顏色、大小，初步形成對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)，在感受自然環(huán)境過程中，引導(dǎo)幼兒看一看，聞一聞，摸一摸加深對(duì)客觀事物的印象才能逐漸形成幼兒獨(dú)特的欣賞要點(diǎn)。例如，組織幼兒認(rèn)識(shí)月亮，先讓幼兒和父母共同觀賞月亮，感受月亮的形狀變化，初步懂得欣賞上弦月、下弦月、殘?jiān)隆⑿略碌炔煌螒B(tài)美。

（二）幼兒喜歡自然環(huán)境和生活中美好的事物

幼兒眼中的大自然充滿神秘的色彩，成人多提供幼兒接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)雨天過后的天空橫掛一條美麗的彩虹，在陽光的照射下閃閃發(fā)亮特別興奮，爭相觀看，及時(shí)抓住教育契機(jī)，和幼兒共同探索彩虹形成的秘密；節(jié)假日父母和幼兒一起參觀海底世界的海豚表演，讓幼兒欣賞海豚的優(yōu)美舞姿，認(rèn)識(shí)海豚的生活習(xí)性等。

（三）引導(dǎo)幼兒觀賞各種形式的藝術(shù)形式和作品

在豐富幼兒的眼界和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觀賞美術(shù)作品加深美育意義。在欣賞過程中，教師可從大師的風(fēng)格筆法，作品的創(chuàng)作背景、作品的構(gòu)圖、布局和色彩等入手，盡量用通俗具體的語言描述為孩子講解作品表達(dá)的情感寄托。例如，帶孩子到文化宮觀賞梵高的《向日葵》，從向日葵的花型、構(gòu)圖和色彩搭配，感受梵高對(duì)生活表達(dá)熱情奔放的情感。

二、影響幼兒審美和創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）家庭環(huán)境的局限

影響幼兒審美和創(chuàng)造力發(fā)展的因素略分為主觀環(huán)境和客觀環(huán)境兩方面，其一，受限于幼兒的家庭環(huán)境，家庭環(huán)境的教育模式對(duì)幼兒一生的成長具有深刻烙印，心理學(xué)家約翰.華生提出的“給我一打嬰兒，我可以培養(yǎng)成任何科學(xué)家、藝術(shù)家”這強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要作用，具有審美氛圍的家庭從小熏陶出有聰慧靈氣的幼兒；其二，社會(huì)環(huán)境的局限，任何藝術(shù)的創(chuàng)作來源生活而高于生活，因此，偏距山村的幼兒無法創(chuàng)作具有現(xiàn)代時(shí)尚元素的美術(shù)作品。

（二）教師的固化思維

美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養(yǎng)成高尚純潔之人格。教師的固化思維也是影響幼兒審美和創(chuàng)造力的重要因素，教師的教育智慧尤其重要，面對(duì)幼兒無序而稚嫩的勾畫，面對(duì)凌亂的線條和骯臟的涂鴉，教師的表態(tài)是否持鼓勵(lì)、欣賞抑或呵斥、指責(zé)對(duì)幼兒將來的創(chuàng)作興趣起很大影響作用。

（三）成人的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

成人的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)也是影響幼兒審美和創(chuàng)造力的因素。在幼兒的眼里，圓圈表示的意義豐富，可以代表任何人和動(dòng)植物、課桌椅、交通工具等，成人的粗暴批評(píng)或嘲笑都可能泯滅幼兒的創(chuàng)作靈感，因此，成人不可簡單粗暴的詆毀幼兒的創(chuàng)造力。

三、如何提高幼兒的創(chuàng)造力

（一）表現(xiàn)和創(chuàng)造

藝術(shù)來源于生活，美好的藝術(shù)表現(xiàn)形式都是以現(xiàn)實(shí)的生活為基礎(chǔ)展開的，藝術(shù)來自生活而高于生活。例如，達(dá)芬奇的《最后的晚餐》里的人物造型就是來自生活，但是最后他畫的人物形象超出想象；徐悲鴻的《八駿圖》也是反映畫家鮮明的藝術(shù)個(gè)性，表達(dá)其深刻洞達(dá)的思想和強(qiáng)烈愛國情感。他以水墨表現(xiàn)奔馬、立馬、群馬，或神采英發(fā)，或傲世獨(dú)立，生機(jī)勃勃，既寄托情懷，也在筆墨運(yùn)用上把寫意風(fēng)格的畫馬技巧推到了前無古人的極致，幼兒的生活積累越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)。

（二）正面積極地評(píng)價(jià)幼兒的作品

日本專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的不在于叫幼兒畫成一張畫獲知成一件工藝品，不失為培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)，創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”幼兒的作品一般較為抽象，帶有個(gè)人情感意義，成人在評(píng)價(jià)或觀看幼兒作品時(shí)，不能簡單以畫面的構(gòu)圖或者造型 “像不像”“好不好”等點(diǎn)評(píng)，而是邀請(qǐng)幼兒分享作品，闡述作品的表現(xiàn)意義，最后曉以建議和鼓勵(lì)幼兒多觀察多嘗試多練習(xí)，給予幼兒更多創(chuàng)作的信心和空間。

（三）為幼兒提供自由的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境

幼兒的作品天馬行空，成人要為孩子提供多樣的美術(shù)形式參考以及寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境。例如，在班級(jí)設(shè)置美工區(qū)，提供超輕粘土，主題畫、粘貼畫、線描畫、水粉畫、毛線畫、中國畫等系列創(chuàng)作材料供孩子選擇取放，并且準(zhǔn)備袖套，圍兜防止弄臟衣物。

（四）引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)形式

老師在環(huán)境中投放適合幼兒欣賞的美術(shù)作品，有助于幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，加以適當(dāng)講解有助于豐富幼兒的藝術(shù)內(nèi)涵，例如，在美工區(qū)投放著名畫家約翰.埃.密萊的《盲女》，莫奈的《日出.印象》，梵高的《向日葵》《星空》等名家名作。

綜上所述，幼兒審美和創(chuàng)造力的發(fā)展需要多正面接觸和認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)文明，家庭環(huán)境和學(xué)校教育的互相合作則為幼兒審美和創(chuàng)造力的發(fā)展提供重要的主客觀環(huán)境條件，二者缺一不可。