在高職制圖教學中如何實施因材施教的教學理念

王庶

【摘 要】通過對制圖課教學的試驗和探索，分析在高等職業(yè)教育層面上對制圖課程實行因材施教的教學方法進行了探討，分析了教學過程中遇到的問題，并就如何解決這些問題進行了一些實踐，得到了相應的解決辦法。

【關鍵詞】制圖課程；因材施教；改革措施

（1）高職教育屬于高等教育范疇，但培養(yǎng)的不是研究型人才，是高層次的技能型人才，這種認識反應在制圖教學中是注重學生的看圖能力的培養(yǎng)，輕零件圖和裝配圖的繪制。他們只要能看懂圖形表達的意義和對尺寸標注及技術符號的準確識讀就可以了。但傳統(tǒng)的制圖教材都在本科教材的陰影之下，雖然高職制圖教材在各種教學理念的框架下也出版了不少，但都沒有大的突破和本科制圖材區(qū)別不大。本科制圖教材重體系完整，高職制圖教材應重實用，教學應更靈活，要突出重點不應面面俱到。更重能力的培養(yǎng)，要跳出課程體系的框框，目的性要強， 和本科教材要知識面廣的教育思想不同，高職教材應體現(xiàn)技能訓練的進展過程。要符合能力養(yǎng)成的規(guī)律。技能的掌握也需要創(chuàng)造性，不是照搬照抄模仿能得來的，只能是庸才。當代的制圖教材主要是要跳出小兒科的教學模式，不能只停留在只是標準宣講員的水平上。制圖教學不應有固定的模式，只要能符合形象思維的規(guī)律就可以。目前制圖教材在認識上有偏差，淡化理論的結果就是不讓學生動腦子，把學生培養(yǎng)成一個勞動的機器沒有一點思維能力更別說創(chuàng)新能力了。 大多數(shù)傳統(tǒng)的制圖教材還是用文字來思維而真正的形象思維并不多，最好的制圖教材應該是用文字來定基調而用形象思維來開拓思路。

（2）制圖教學應考慮多讓右腦參與，這是我國制圖教學的空白點?？臻g影像的形成是在右腦而左腦只是個處理器，只有影像成型后左腦才開始工作。所以制圖教學應該是右腦先行。右腦學習是學習革命的大趨勢，尤其在制圖教學中更加重要，右腦成像的速度快，更有整體性，左腦如果參與過多會增加成像的時間，久而久之學生會失去學習的興趣。

右腦學習者不等于差生，許多學生因是右腦思維者，不適應學校左腦性的教學方式，教學內容和要求被視為差生，但實際上他們往往操作能力較強，聯(lián)想豐富，思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索，視聽覺，空間知覺，身體運動和整體性過程學習和表達自己的認識，并非真正的差等生。在高職院里 這樣的學生很多。同樣在優(yōu)等生中許多人在上述方面往往不如所謂的 差等生，有的甚至思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創(chuàng)造了并非全才。在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)有些文化成績不好的學生制圖學得很好，空間想象是他們的強項，制圖學習更需要發(fā)散性思維，形體的構造能力是在發(fā)散思維中培養(yǎng)出來的。要真正把制圖教學變成學生能力的養(yǎng)成過程而非僅是知識的傳遞過程才是目前高職制圖教學現(xiàn)狀的關鍵點。制圖練習的設計是教學的難點所在，而不是如何把知識講得清楚易懂，這當然也重要但不是重點。

（3）制圖教學應采取理實一體化的教學模式，所謂的理實一體化教學就應該是邊干邊學，學中干，干中學，是一種靈活的教學方式。它更注重學習者的自我體驗，自我總結，教師只是一個引導者。我們要把主動權留給學生，學生自我體悟得來的知識要比教師給予的知識有價值?，F(xiàn)在高職走到這樣一種誤區(qū)，即教師教學方式不能激發(fā)起學生的學習興趣或者是不適應高職學生的學習特點，所以他們采取不配合的學習態(tài)度，因此學校效果很差，這樣兩敗俱傷更會惡性循環(huán)。制圖的教學也存在這樣的情況，如果教師過分強調理論因學生沒有一定的實踐經(jīng)驗學生就沒有學習的目的性和迫切性，那么這樣的學習過程相當枯燥。制圖教學的核心主要是培養(yǎng)學生的空間想象力，在高職院校主要是空間形狀的恢復的能力，是根據(jù)已給的圖紙在頭腦里形成立體形狀的能力。工程技術人員首先要能把零件的二維圖形在頭腦中形成期三維結構形狀，只有這樣其他的識圖過程才能有效進行。這種空間認知能力的養(yǎng)成必須經(jīng)過一段時間的訓練。在制圖上強調理實一體化很容易發(fā)展到增加專業(yè)知識，搶專業(yè)課的內容，這樣做吃力不討好，大多數(shù)都做不下去，實際上加工簡單的零件可以不需要圖紙，何況機械類的學生還有機械加工的實訓課，在制圖課上所強調的理實一體化主要是加強畫圖和看圖的訓練，理論為實踐服務，重實踐而輕理論，一些需記憶的知識，應在實踐中反復強調，讓學生體會記憶符號的必要性。尺寸標注在零件圖和裝配圖中集中講并和AUTOCAD結合講，這樣來設計教學會使制圖的學習和生產(chǎn)實際結合緊密，組合體部分的教學是可以去掉的部分，這個章節(jié)是典型的重工業(yè)時代的產(chǎn)物。

用剖視圖來表達內部結構形狀是多面視圖的長處，而正等測圖形在表達結構的組合特征方面有優(yōu)勢。輔助視圖用來對付傾斜的結構，這樣更能體現(xiàn)多面視圖的優(yōu)點。我們可以用斜二測軸測圖形來表達疊加體，用正等測來分析切割體的投影特征。把學生的注意力重新拉回到課堂上是當代高等教育共同面臨的問題。再先進的技術也是為人服務的，我們應該把關注點放在人身上，把學生當人看，而不是機器，他們學習怎樣使用機器，但他們不是機器，是有感情的人，這應該是當代教育重新重視的問題。

【參考文獻】

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