計算機技術公選課多元化教學模式探索與實踐

王雷全　成玲

【摘 要】針對本科計算機技術公共選修課程中的教學實際，分析在實際教學過程中遇到的問題，從課程內容、教學方法、考核方式等方面對計算機公共選修課進行了教學探索，提出了基于任務驅動的多元化計算機技術公共選修課教學新思路。

【關鍵詞】教學模式；計算機；公共選修課；實踐教學

計算機技術公共選修課是面向高校非計算機專業學生而開設的選修課程，其主要目的在于滿足學生的個性化偏好、提高學生的計算機應用能力、完善學生的知識結構、培養學生多學科交叉的創新能力，使得高校非計算機專業的學生能夠使用計算機技術來解決其專業領域的問題[1]。

1 傳統計算機公共選修課教學中的問題分析

計算機公共選修課是本科教學計劃中必不可少的組成環節[2]。然而，當前國內高校對于計算機公共選修課的課程內容設置、教學目標、教學方法、教學條件、考核手段都方面都亟待調整。總結起來，目前公共計算機選修課教學中存在主要問題如下：

1）計算機公共選修課程內容設置太過專業[3]，缺乏先行課程的知識鋪墊與積累，公共選修課程成了專業課的精簡版，不適合通識教育課程的性質和要求。

2）面向計算機公共選修課程的相關教學資源不足[4]，不足于支撐全校不同專業學生對于計算機應用技術的實踐需求，課程實驗教學環節缺失。

3）考核手段單一，在學生專業知識與計算機知識結合方面，不能突出學生間的個性化差異。

鑒于以上原因，我校推出了《計算機技術綜合實驗》公共選修課程，課程采用了多元化的模塊設置，不同專業學生對計算機技術的需求符合個性化培養，學生從自身需求出發選擇，從而激發他們的學習興趣。

2 任務驅動的多元化教學新模式

《計算機技術綜合實驗》課程采用模塊化、多元化的設置，改變了傳統公選課內容單一，枯燥的特點，豐富了傳統計算機公選課的內容。同時引入新技術、新方法對傳統實驗內容加以充實和提升，優化更新模塊實驗內容，增加設計型實驗、創新型實驗以及綜合型實驗的比例，構建階段性、層次化、系統化的實驗教學體系。

2.1 多元化的課程內容設置

《計算機技術綜合實驗》課程設置目標明確， 針對性強，由多個實驗模塊組成，每個模塊有獨立的實驗目標和任務，實踐性強，課程的教學內容不單純依賴于專業教材。針對《計算機綜合技術實驗》課程，課程組在編寫教學大綱、研究授課形式、確定教學內容等方面，廣泛發動、共同參與，結合專業實驗教學內容，形成了多個教學模塊。課程教學內容涵蓋了計算機網絡、圖形圖像處理、通信技術、單片機與嵌入式系統、數據采集與智能控制、多媒體技術應用、數據庫與WEB開發等方向的知識，學生可以根據自己的專業需要和個人興趣選擇其中任一模塊，完成該模塊的任務后，通過相關考核即可獲得相應學分。在實驗模塊的設計思路上，突出趣味性、實用性，結合各個專業的背景特色，結合學科競賽活動和創新創業計劃活動，體現“興趣驅動實踐、應用引導創新”的特點。同時，課程組引入競爭機制，對于教學效果差的課程模塊予以淘汰。

2.2 任務驅動的教學方法。

《計算機綜合技術實驗》采用任務驅動模式，由多個實驗模塊組成，每個模塊有相對獨立的實驗目標和任務，圍繞模塊的核心任務，設計了3-5個實驗項目，橫跨基礎實驗、驗證實驗、綜合實驗和拓展實驗等幾個能力層次。通過實驗項目的訓練，學生可以順利的完成既定任務，也可以進一步拓展實驗任務，獨立設計和實現創新實驗任務。

在課程初期，教師輔助學生明確其要完成的任務，分解完成這個任務需要解決哪些問題。然后在每次課的教師講解、師生探討、案例學習中逐步解決問題，讓學生逐步完善自己的系統。在整個教學環節中調動學生的學習積極性，引導學生主動學習，同時將實驗的重難點問題清楚明確地教授給學生。同時也采取了以學生為主體的自主型學習方法，讓學生自主學習部分實踐內容，專業不同、興趣不同、基礎不同、社會實踐經歷不同，學生制定的課題任務也不盡相同。期末根據自身專業及興趣設計不同的課題來完成課程報告。自己確定最終的作業主題、風格，獨立完成個人作業，充分發揮自主能力。

2.3 完善學業評價方式

《計算機技術綜合實驗》課程每個模塊課程教學內容和形式不一，因此在考核階段注意將標準化和個性化相結合，靈活掌握考核方式。在考核內容上，注重學習和實踐過程的考察和考核，著眼于學生能力的提升水平，實驗結果不是唯一的評價結論，給予學生更多的自信和鼓勵。目前，課程的結課形式不再局限于單純筆試，一般采用課程報告形式提交，鼓勵學生將自身的專業知識與計算機技能相結合，引導學生注重理論聯系實際、注重創新實踐能力的培養。

3 總結

全校性公共選修課是為了實現跨學科交叉，全面提高學生綜合素質而設置的課程。在計算機技術公選課多元化教學模式探索與實踐中，我校《計算機技術綜合實驗》課程組通過創新教學形式，完善教學內容，開拓教學資源，使該課程成為非計算機專業的計算機實踐教學重要特色，有效提高我校學生的計算機應用實踐能力和創新能力，同時為高校計算（下轉第64頁）（上接第73頁）機公共選修課的設置提供了一個新思路。

【參考文獻】

[1]周圍，陳連坤，時慶國.計算機公選課研究性教學與實驗設計，計算機教育，2015（13）：28-31.

[2]徐奕奕，唐培和，孫自廣，李威龍，朱亞超.非計算機專業“計算思維導論”課程教學改革初探[J].工業和信息化教育，2013（06）：90-94.

[3]張焱焱.應用差異教學提升計算機公選課的教學效果探究[J].中國市場，2016（43）：116+118.

[4]李群.計算機學科公選課教學策略的探討[J].電腦知識與技術，2008，4（35）：2053+2058.endprint