高中物理概念生活化教學

唐國安

摘要：物理大廈由概念建成，物理概念是物理思維的基礎，是物理教學成功與否的關鍵，實踐經驗表明學生如果物理概念沒有建立好，根本無法掌握好物理規律，物理成績自然無從說起，那么，如何組織物理概念教學呢？筆者認為“生活化”是高中物理概念教學的重要切入點，本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于教學實踐。

關鍵詞：高中物理；概念生活化

1 上好高中物理概念教學的幾個環節

從筆者多年的教學實踐經驗來看，一節好的概念教學課應該包含如下幾個環節：

環節1：深鉆課程標準和教材，課程標準是我們教學的準繩，教材是我們實施教學活動的主要教學資源。

環節2：導入新課、注重概念引入，好的開始等于成功了一半，對于高中物理概念課教學而言，必須注重導入的有效性，有效激發學生物理學習的興趣。

環節3：注重關鍵環節的講授，有效揭示概念本質，概念課離不開教師的講授，對于概念的本質，要引導學生自己發現，但教師更應該準確地講授。

環節4：講清概念之間的區別與聯系。物理概念具有較強的系統性，我們在教學過程中要引導學生對概念進行辨析，借此讓學生自主發現新、舊概念之間的內在聯系，促進概念網絡的有效構建。

環節5：聯系實際，在練習中內化概念。概念的學習必須要經過輸出才能實現內化，學生利用概念解決實際問題的過程，是學生搜索頭腦中的記憶表象，在具體形象的幫助和支持下，將物理概念與圖形、實物、實驗演示等具象化的物理模型相聯系，促進解決物理問題方式、方法的形成。

環節6：掌握概念的階段性復習，通過及時的復習，深化對概念的理解，將概念間有效地聯系起來。

2 物理概念教與學現存問題分析

當前的高中物理概念教學主要存在如下幾個問題：

其一，在解題思路上，學生定性分析判斷思路的能力不強；其二，在具體的物理問題的思路方法上選擇不到位；其三，對物理情景的勾勒出現了模型混亂；其四，學生對問題解決后，容易表達不規范的問題。

為什么會出現上述問題呢？

從教師的方面來看，我們教師在物理概念教學過程中，往往直接拋出新物理概念的可能性較大，對于這個概念是如何建立的涉及較少，導致學生對這一概念的前因后果不清晰；此外，我們教師的教學太過于功利化，關注點在于學生的練習，對學生概念理解深度的把握不夠。當然，這跟教材的編排有一定的關系，由于教材的篇幅有限，我們課堂上要附加很多與提高學生分數相關的知識內容，而課堂的教學時間相對而言又少，除了這一原因外，由于我們當前的教學環境，班級內部學生數目比較多，教師無法預測所有學生的接受能力，必然導致在教學過程中無法做到概念講析與學生的能力同步。

從學生的方面來看，學生的邏輯思維能力還相對較弱，更習慣于初中的形象思維即喜歡背定義、記公式，用記住的公式和定義去套習題，如此一來，概念就缺乏了物理含義，物理淹沒在數學符號之中，被數學計算所綁架的物理學習必然越學越困難。

3 高中物理概念生活化教學的可行性分析

高中生正處于青少年的過渡時期。隨著知識和經驗的日益增加，其抽象思維能力也在不斷地發展，對事物的本質和事物間的聯系有好奇心，從他們的日常行為來看，他們喜歡爭論、探討、追問，對于問題的思考也具有一定的思維獨立性，說明他們有了一定的“成人感”，我們完全可以把抽象的概念擺在真實的情景中讓學生去分析、探究。

學生最為熟悉的環境源自其日常生活，他們在生活中已經積累了大量的經驗，有些是和物理概念、物理規律相一致的，有些是相悖的，這些被稱作為學習前概念，都可以拿來作為物理概念教學的基石、生長點。

4 高中物理概念生活化教學的原則

高中物理生活化教學應該以學生為中心，關注學生的體驗和感悟、交往和實踐，那么高中物理概念生活化教學應該遵循怎樣的原則呢？

4。1 生活化與科學性相結合

生活化和科學性看似相距甚遠，其實相得益彰，科學源自于生活，同時科學也改變了我們的生活，我們的概念生活化教學首先就應該將生活中與物理有關的事實材料與物理原理緊密相連，構成有機的物理知識體系，并進行合理的分類。一類是生活經驗和物理原理是一致的：例如，生活中在結冰的路面上撤鹽的目的在于增大腳與地面之間的摩擦力；另一類是生活經驗與物理原理相悖的：例如，牛頓一定律教學中，很多學生的生活經驗是符合亞里士多德的觀點的。

在學生的學習前概念干擾下，我們的物理課堂教學切忌與學生已有的生活體驗相脫離，一方面要對學生的生活體驗和經驗有所了解，并給予足夠的尊重，并以此為基礎創設有利于學生學習概念的課堂情境，另一方面，要找到學生經驗水平與知識目標之間的距離，并合理地利用這個距離，制造矛盾沖突，以此喚醒學生內在的學習需要和學習興趣，最終形成穩定的物理學習動機，培養學生觀察生活、思考生活的意識與能力。

4。2 遵循學生心理發展規律

教學的有效性源自于對教學對象學習心理的準確把握，我們的教學必須從高中階段學生的學習心理出發，關注他們的學習興趣和學習潛力，通過生活化的學習情境，或用實物和圖片，或用多媒體課件，讓物理概念變得多維化、生動化，讓學生從直觀的物理資源出發，經過觀察、分析、抽象等一系列思維過程，接觸到概念最為本質的內容。

4。3 主體性、實踐性、互動性相結合

新課程指出學生是教學的主體，筆者認為課堂上應該是雙主體，教師是教的主體，學生是學習的主體，教師的“教”激發學生的“學”。有了這樣的認識，那么我們教師就應該充分調動[JP3]學生學的積極性，實現“要我學”向“我要學”、“我會學”的轉變。

概念生活化教學要讓學生意識到知識學習與學生自己的生活密切相關，而學生的生活是動態的，那么，我們的概念教學[JP3]應該多給學生提供動手實踐的機會，讓一系列活動充實整個課堂。

教學交往包括人與人之間發生的一切相互作用關系，包括教學過程中師生與生生間的交談、討論、對話、爭辯等語言交流和眼神、微笑等肢體語言交流。課堂教學中的交往互動，是師生、生生對話的過程，而不是教師“獨白式”的表演。它強調教師與學生之間的多向交往互動，強調師生各自的思想、智慧在相互交流和溝通中得以啟發和促進，分享彼此的思考、經驗、體驗、發現。教學活動中的師生交往互動既可以激發、滿足學生的求知欲，又可以讓師生彼此享受學習快樂，交流情感，獲得生命體驗，敞開生命世界。endprint