淺談小學數學教學應貼近學生生活

贠文平

摘要：數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。《數學課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度價值觀等方面得到進步和發展。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；生活情境

一、創設生活情境，激發探究欲望

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。在數學教學中可以根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如教學“植樹問題”時，我選取生活中的學生熟悉的事例，從5根手指的空隙引入“間隔”這一知識點，例舉生活中類似的現象來引入課題。這些來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

二、數學問題生活化，引導自主探究

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。例如在教學第五冊《混合運算》時，就創設我中隊到水口鎮風景區“閩中第一漂”、“華東第一瀑”旅游觀光活動系列情境。上課伊始，陸續播放漂流實況：①老師和同學都坐竹筏（6排）和皮筏艇（3只）上，每排竹筏坐8人，每只皮筏艇坐4人。②中隊輔導員對同學們說：“皮筏艇票價好高，一只坐4人就要360元，一排竹筏坐8人才400元”。讓學生觀察漂流情境，從中收集、處理好數學信息，解決自己想解決的問題：①參加漂流活動的一共有多少人？8×6+4×3=48+12=60（人）。②每人坐皮筏艇比坐竹筏貴多少元？360÷4-400÷8=90-50=40（元）。把枯燥的計算置于具體的現實情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動，使學生感悟出計算兩個積（商）之和（差）的運算順序應同時先算兩個積（商）。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

三、生活問題數學化，提高解決問題能力

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探究數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙頓時熱情高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。”“我的爸爸過生日，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意。”學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么為什么要買度數低的？酒的度數又代表什么意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數——百分數的學習，成了學生自身的需要。又如學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自已的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積，計算鋪地板磚的數量及購買的錢數。象這樣的學習內容看得見，想得到，有的甚至經歷過，同學們感性知識豐富，表象早已建立，學習起來輕松自如，學習數學知識好象在探討一個日常生活問題一樣。

四、解決生活中的數學問題，培養應用能力

數學來源于實踐，又服務于實踐。在小學數學教學中，教師不僅要重視數學知識的教學，而且更要關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。讓學生既學會了數學知識，又會解決有關的實際問題，感受數學的趣味和作用。為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的應用意識。如在教學“圓的面積”時，學生理解了圓面積的計算方法后，老師提出這樣一個問題：你們想想辦法，算一算校園里梧桐樹干的橫截面面積是多少？學生們積極討論，踴躍發言，有的說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量。”有的反駁說：“那怎么能行呢？樹砍下來就會死掉的！”經過討論，大家想出了辦法：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算出大樹的橫截面面積。最后讓學生實際操作，他們迫不及待的來到操場上去量，去算，不一會兒就算出了梧桐樹干的橫截面面積。同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完圓的知識，在這就用上了”。又如，學習百分數時，教師事先組織學生注意看報，看電視，搜集具有現實意義的關于百分數的數據，從學生收集的素材中認識百分數的意義，學習百分數的知識。這時學生學習到關于百分數知識，是從生活實際中得到的，當生活實際中有關的情境再現時，學生就會產生百分數解決情境中的數學問題。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。endprint