淺析高中思想政治教學中的語言藝術

侯晨

摘 要 高中的思想政治課通常側重于理論灌輸，內容過于死板和抽象，很難激發學生的學習興趣，從而造成學生注意力不集中。因此，如何做好高中思想政治的教學工作，提高教學效率，其中很重要的一點就是：教師在教學過程中要注意語言藝術的運用，讓學生在課堂中體會學習的快樂。而教師在課堂上能否恰當的運用語言藝術，是直接影響教學效果的重要因素。因而，每位高中政治教師對自身語言運用能力的提升都應該重視，同時也要形成獨具特色的語言風格，并在課堂中充分展現語言藝術的魅力。此外，還要實時的對課堂教學中的語言藝術進行分析，找出提升教師課堂語言藝術運用能力的方法和途徑，進一步改善高中思想政治課的課堂教學效果。

關鍵詞 高中思想政治 教學 語言藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在當前的高中思想政治課的課堂教學中，學生對思想政治課不感興趣的情形比比皆是，大多數學生認為思想政治課的內容與自己的實際生活聯系不大，并且老師上課多集中在抽象理論的講解上，學生覺得理解起來很是吃力。究其原因，是很大一部分教師在教學過程中基本都是照搬課本原話，并沒有自己的語言風格，更談不上語言藝術的體現，因此，無法激起學生的學習興趣，導致學習效率地下。因此，若想要改變高中思想政治教學現狀，首先就是要提升教師對語言藝術的運用能力。

高中思想政治課堂教學中的語言藝術

1.1邏輯性和科學性

高中思想政治課涉及到的理論、定義名稱比較多，課堂中多突出理論知識的講解，因此教師在對各種概念、定理進行表述時，一定要把握好詞語的準確度，避免出現錯誤，否則會讓學生產生混淆。這是高中思想政治課科學性和邏輯性的體現，也是對語言嚴謹性的基本要求。此外，語言的嚴謹性要求教師在進行知識點的講解時，要把握好度，講解的準確。例如，假象和錯覺是學生在學習中容易混淆的兩個概念，也是高中思想政治中很重要的兩個概念，因此教師在分析這兩個概念是就必須要確保準確的用詞。假象的對立面是真象，是通過否定的方式或者從反面歪曲地去表現事物的本質，假象是事物另一面的客觀表現； 而錯覺是人的主觀范疇，是對事物本身存在錯誤的認識，這種認識與客觀事實相背離的。假象是客觀反映，錯覺是主觀認識，兩者在本質上是有區別的，如此分析，學生才更容易對兩者做出區分。對高中思想政治教學中所要求的語言邏輯性，只要是指教師在課堂上講解的內容要相互連貫，有層次感，逐步地達成不同的教學目標。

1.2生動通俗

高中思想政治課本中使用的語言一般都會表現出很強的理論性，是因為要表現思想政治的嚴謹和嚴肅，因此教師在課堂教學中需要通過自己的語言，將抽象的理論用通俗易懂的語言深入淺出的表達出來，從而提升學生的理解能力。在此過程中要因材施教，要根據學生的年齡、理解能力等實際情況具體操作。通俗、簡單的語言可以引導學生領會課堂上的知識，也能讓學生更容易接受。而活潑通俗的語言則能夠使枯燥的教學內容變得生動有趣，使其富有啟發性，此種語言技能也是教師應該要掌握的。大多數高中生上政治課不愿聽講，很大一部分原因要歸結于課本內容抽象、死板，因此，教師要進行課堂教學時就需要將這些抽象枯燥的內容用生動地語言表達出來，激起學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。例如，教師在講解“生活中的法律常識”時，一方面可以利用多媒體教學，在課件中穿插圖片、聲音；另一方面，也可以通過生活中的一些趣聞趣事來引起學生的興趣，使講解內容通俗化，學生才能更加透徹的去理解知識，教學效果自然就能得到提升。

1.3簡潔明了

課本的內容是需要通過教師的語言來傳遞的，在高中，一堂政治課的時間是45分鐘，在這短短的45分鐘的教學過程中，教師能否組織好語言，分清教學重難點以及教學內容分的主次，并安排好講解的順序是非常重要的。并且在講解到每個知識點時，教師都需要對自己的語言進行精心的設計，且表述出來的語言應該是經過反復推敲的，在做到簡明扼要的同時，又要做到條理清晰。如果教師的語言含糊其辭，分不清主次，學生就不能抓住學習的重點，結果會導致其在理解知識點時存在一定的偏差。例如，在講解“政權與主權”的內容時，教師應該告訴學生“政權”主要指的是政權機關的權力，是政治上的統治權力； 而“主權”作為國家統一而不可分割的最高權力，是一個國家的生命和靈魂。教師在教學過程中使用的語言，應該是對教學內容進行加工后的展示，應該是極具特色的。此外，每節課后的結束語應該是富有總結性，體現對該課堂知識回顧的同時，要突出其中的重難點部分。

2高中思想政治教師在課堂教學中應具備的語言藝術能力

2.1教學語言應具有互補性

高中思想政治課與其他學科在價值追求上存在顯著的區別，教師在教學過程中必須以教材中的理論和觀點為依據，其不具有靈活性。因此，思想政治課的教學語言與其他學科也存在很大的區別，這是高中思想政治教師面臨的難點問題。如此一來，高中思想政治教學面臨很大的難度。高中思想政治教材的理論性和抽象性都很強，有的結論比較通俗直白，而有的結論遠遠超出學生的實際生活。所以，教師在教學過程中，既要以教材中的精神為指導思想，又不能拘泥于教材語言，要擺脫教材古板、枯燥的語言特點。這就要求教師在教學過程中能夠適當的對教材內容進行取舍，理論聯系實際，該詳細的地方要進行詳細講解，而該簡潔的地方一語帶過就可以了。此外，在教學過程中還應該體現人文性，適當地融入一些情感要素，從而使語言既能體現出專業性又能表現出兼容性，既能堅持一定的原則又要展現出一定的靈活性，同時要體現教材的枯燥和教學的趣味性。因此，若想將知識全面的教給學生，互補性的教學語言是必不可少的。

2.2教學語言應富有知識內涵

高中思想政治課的課堂教學并不像人們想的那樣簡單，對教師的要求是很高的。高中政治課所涉及的領域較多，其中必修內容包括政治、經濟、文化、哲學四個模塊，除此之外還包括選修的內容，因此就要求教師的知識系統必須廣博，各個領域都要有所涉及。那么，“術業有專攻”所要求的就不適用于政治教師了，如果教師專攻于某一個領域，在思想政治課的教學中反而會出現“黔驢技窮”的感覺，從而阻礙教師的發展。因此，高中思想政治課的教師應該要有豐富的知識內涵，這樣才能在教學過程中運用具有知識性的語言，從而激發學生的學習興趣。此外，高中思想政治課教師在掌握本專業知識的同時，還應該主動學習其他相關學科的知識，以此提升自己的文化修養，從而使得自己能夠積極地調動知識庫以及更好的駕馭語言，以此豐富課堂教學。例如，“外交權”，這個詞，從概念上看屬于政治性事務，但是一個國家的外交事務卻不僅僅和政治有關，其中還會會涉及到經濟、軍事、文化等多個領域。因此，當對“外交權”的相關知識進行教學時，自然會要求教師對其他領域的內容做必要的補充說明，否則容易使學生出現思維局限，認為只有政治外交這一方面，結果會影響學生對“外交”的理解。endprint

2.3教學語言應富有情感

在高中思想政治課的課堂教學中，教學語言不僅需要富有情感，還應該體現出其中的人文性，因為帶有感情的語言能感染學生，讓學生感受到其中的思想政治色彩，從而引起學生的共鳴。例如，當對學生進行“香港回歸”的教學中教師首先要做的不是直接講述香港回歸，而是先對香港的歷史，香港如何以及何時成為英國殖民地做一些簡要的介紹，這樣可以幫助學生理解香港作為中華民族不可分割的一部分，在我國有著重要的位置。此外，教師在講解的過程中，注意語言應該富有愛國主義情懷，從而感染學生，激發學生的愛國之情。與此同時，一些只可意會不可言傳的思想政治信息，也能通過教學語言中的情感信息來傳遞給學生。由此可見在教學過程中，教師要具備挖掘素材中情感元素的能力，強化教學語言的感情色彩。此外，教師應該對教材和學生都充滿感情，將學生與自己置于平等的地位，加強師生之間的情感交流，制造和諧的課堂氛圍，從而提升課堂效率。

3高中思想政治教師在課堂教學中語言藝術運用能力的提升策略

3.1熟悉教材，備課要因材施教

身處當前高中思想政治教學不斷創新的環境下，每一名合格的高中思想政治課教師都應該做到熟知教材，了解學生，鉆研教法，這樣才能更好地保障教學質量，并促進學生綜合素質的全面發展。因為教師只有非常熟悉教材，很好的了解學生，才能更好的駕馭語言，從而在教學中運用合適的語言，使語言具有較強的感染力和藝術性。同時，教師只有做到熟悉教材，了解學生，才能備好課，保證教學語言的適當準確，從而讓學生學到真知識。例如，“選民”這個詞，從定義上來看學生很容易理解選民的具體對象，但是“選民”與“公民”之間有一定的聯系，選民都是公民，但是公民卻不一定是選民。所以，此時教師在備課時就要想到首先應該是對“公民”的定義進行一番解釋，然后對比分析“選民”和“公民”，最后才把重點放在“公民”上，從而避免學生混淆概念。如果教師出現對教材不熟悉、上課語言不流暢等情況，自然會影響到學生對教師所講內容的信任度，那么語言藝術也就無法被體現出來。而教師在備課時做到因材施教，從學生的實際情況出來，制定出符合學生的教學方案，才能實現高中思想政治教育的教學目標。

3.2終身學習，提升自身的文化知識修養

教師的文化知識修養是影響教學效果的一個很重要的因素，教師的教學語言要想展現出相應的魅力，那么強大的知識庫是每個合格的高中政治教師必不可少的。因此，高中思想政治教師只掌握學科相關知識是遠遠不夠的，教師應該用語文知識來提升自己的語言表達能力，用歷史、地理、哲學等學科的知識來豐富課堂內容，從而使教學語言富含知識性。因此，提升自己的知識文化修養就成了高中政治教師改善課堂教學效果的首要任務。比如：“宗教”一詞，從概念上看是一個政治概念，但是如果僅從政治角度來解釋這個詞顯然是不夠的，實際上宗教還會涉及到歷史、地理知識。我國最大的宗教是佛教，但是道教才是本土宗教，此外基督教以及伊斯蘭教在國內都有信徒，且每個宗教都有各自相應的發展歷史，比如以及何時何地由何人傳入中國，因此這些都是需要從歷史角度來解釋的。既然有各種宗教的存在，那么這些宗教必然會出現大規模的組織在某些地域開展宗教活動，這時地理學的知識就尤為重要了。倘若此時，教師對這些歷史和地理知識不熟悉，課堂上也就將和宗教有關的知識擴展開來，那么宗教的相關知識就很難講的清楚。由此可見，政治教師應該涉獵多個領域的知識，在課堂上才能做到舉一反三，使自己講解的內容更加透徹，學生也能理解得更加深刻。

3.3貼近學生，從實際出發

在高中政治課的課堂教學中，教師和學生兩者都是教學的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，因此，教師與學生的地位是平等的。但是，在實際的教學過程中，教師應理性對待兩個主體間的關系，盡可能地向學生靠近。比如，教師在課堂上多使用“我們”，能夠讓學生感受到思想政治課堂是有自己參與的，要讓學生的主體地位得到充分的體現，從而使其能夠主動參與到學習中來。又如，教師在上課時，可以多引用名人名言，并適當地通過生活中的趣聞來（下轉第101頁）（上接第79頁）講述相關的思想政治知識，在愉悅的氣氛中激發學生的學習興趣。除此之外，教師應該主動融入到學生中間，熟悉學生慣用的網絡語言，并在教學中使用這些網絡語言，以此來縮小師生之間的差距，讓學生產生共鳴，幫助學生更好地吸收課堂知識。在當前我國全面推進素質教育的大環境下，高中政治課面對越來越多的挑戰，教師只有采用合適的語言進行教學，才能更好地促進學生學習興趣進一步提高。與此同時，高考給當下高中生帶來了巨大的壓力，若是能通過語言藝術豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，這對于培養綜合素質較強、學習技能較強的優秀人才有著極大作用。由于教師的語言技巧和教學效果有著直接聯系，因此，教學必須對此引起高度重視，結合學生的實際情況制訂教學計劃，才能獲得更好的教學質量。例如： 教師講到“樹立正確消費觀”這個知識點時，可以采用提問的方式，讓學生發表自己的看法，然后引導學生把我國優秀的文化傳統和自身實際結合起來思考問題，如勤儉節約精神、艱苦奮斗思想品質等，這將有助于學生在日常的學習和生活中做到嚴于律己，從而促進良好的思想品質的形成。

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