多元化導入

李萍

“磨刀不誤砍柴工”，導入的準備、預設和實施，就是磨刀的過程，為達到先聲奪人的效果，提升學生興趣，引導快速進入學習狀態，有必要優化使用多元化導入策略，構建魅力思品課堂。從生活情境導入、趣味故事導入、技術輔助導入、社會話題導入這些方面，探討了小學思品課堂導入策略的實施方案。

小學思想品德導入策略多元化一、生活情境導入，激活趣味課堂

小學生具有一定的生活經驗，對生活中發生的人、事較為熟悉，且感興趣。再者思想品德課程大多數來源于真實的生活，講述的是生活中的故事與知識。可以借助生活情境導入，讓學生在身臨其境中，創意思維、創新想象和表達，從而悟出思想品德的知識與道理。生活情境導入方法，也踐行了“生活即教育”思想，凸顯了思想品德的教育意義，讓學生感悟品德課程對實際生活的價值。

如“規則有什么用？”這一小節教學時，教師可以運用生活情境導入，激活趣味課堂。教師課前安排好學生，課堂導入部分由學生表演生活中的實際情境。場景1：上下樓梯時，沒有靠右走的規則，導致同學相撞；場景2：上課時沒有約定課堂時間的規則，導致教師的課堂不時被打亂；場景3：校園內沒有愛護環境、不亂丟垃圾的規則，導致校園一片狼藉。通過學生模擬表演，惟妙惟肖的將生活中缺乏規則的情境表現了出來。學生開始思考原來每一個細小的規則，都是為了維持生活秩序，深化了學生對規則的理解，提升了學生遵守規則的意識。

二、趣味故事導入，促進深入理解

小學生是一群活潑好動的群體，他們對故事、游戲非常感興趣。因材施教理念下，可以從學生感興趣的方面入手，將思想品德知識與道理，融入到故事與游戲中。由此，為激活課堂，教師可以運用趣味故事導入策略，巧妙設計，出“奇”不意，以繪聲繪色的故事描述，帶領學生進入真實的情感世界，促進學生明了事理。以故事導入，是促進深入理解，提升課堂質量的關鍵策略。

如“從烽火臺到互聯網”知識教學時，教師借助幾個趣味的小故事，講述信息傳遞工具的發展。可以講述“蘇武鴻雁傳書”的故事，故事梗概為蘇武被囚禁在匈奴區域，在漢朝與匈奴和好后，使者來到匈奴出，得知副使告訴他蘇武沒死的消息，并以“天子射中大雁，上面寫著蘇武沒死”的消息來責備匈奴單于。于是，蘇武得救。或講述“烽火戲諸侯”“馬拉松長跑報信”“驛站傳遞消息”等故事，來闡述信息傳遞工具的不斷發展，及各時代背景下不同工具的優勢和劣勢。通過趣味故事導入，提升學生興趣，并引導深入理解和拓展學習。

三、技術輔助導入，引導身臨其境

信息技術的快速發展，為教學帶來很大的便利。為了深化學生對知識的理解，也為了讓抽象的思想品德知識變得形象、具體而生動，有必要借助技術輔助作用，實施多媒體導入，以此引導學生身臨其境，優化學習質量。再者，多媒體輔助導入，還可以廣泛收集、整理有用的教學資源，并實現多形式的教學呈現方式，可以充分調動學生積極的學習情緒，讓學生在多樣化的魅力課堂中高效學習。

如“當危險發生的時候”知識教學時，教師可以借助多媒體的資源豐富性和呈現方式多樣性，實施技術輔助導入教學，引導學生意識到本節課的重要性。教師將收集的視頻資料呈現出來，播放生活中真實的火災場景、受災情況和帶來的后果，在視頻播放過程中，學生思考分析火災產生的原因。之后教師提出問題“如何預防火災，在發生火災時又如何應對呢？”通過技術輔助，讓學生掌握生活技能。

四、社會話題導入，提升綜合素質

將品德課程與生活實際、社會實際結合起來，實施真實內容的教學，是思想品德課程的需要，也是學生綜合素質提升的需要。為了讓學生感悟到思想品德的應用價值與意義，也為了促進學生深化理解思想品德知識并在社會實踐中應用，可以借助社會話題導入的形式，讓學生關心身邊的社會、真實的生活。將思想品德與社會生活結合起來，引導學生關注社會發展，是提升學生綜合素質的策略。

如“只有一個地球”教學時，教師借助社會話題導入策略，培養學生環保意識。首先借助多媒體展現現階段地球受到的威脅，包括資源短缺、植被破壞、水資源和空氣資源污染、土地沙漠化等，繼而教師提出問題“結合大家平時觀察到的情況，分析地球現狀”。圍繞“地球被破壞，環境亟待被保護”這個話題，展開“只有一個地球”的課程教學。并鼓勵學生提出建設性的保護地球的方案，以此培養學生環保意識與正確的生活習慣。

運用多元化導入策略，能有效構建魅力的小學思品課堂。今后實施多元化小學思想品德課程導入時，需要基于學生認知水平、生活經驗、年齡特征，及教學內容與目標，從多元化導入策略中科學選擇與預設，恰當實施，以此促進學生有效生成，以有效導入奠定實效課堂的基礎。

參考文獻：

[1]羅春梅.小學思想品德課導入初探[J].科學咨詢，2012，（03）：79-80.

[2]李劍學.談小學思想品德課的新課導入[J].祖國，2013，（10）：165-166.endprint