農業院校“互聯網+”背景下大學數學教學模式探討

王訪

構建傳統大學數學課堂教學的“老師啟發、案例教學、師生互動”教學模式與網絡教學的“實時學習、網絡互動、自由探討”教學模式融合的體系是高校數學課堂教學的發展模式，本文首先分析了我校大學數學教學改革中存在的問題，之后提出了基于“互聯網+”背景下大學數學網絡教學模式的新內涵和實際操作規范。

農業院校“互聯網+”大學數學一、引言

目前，高校教學改革已全面展開，如何改變傳統的教學模式，改進教學手段，提高教學效果，是我們迫切需要解決的問題。傳統教學模式是以教師為中心，完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。隨著計算機網絡技術的蓬勃發展，各高校陸續建設了高速校園網，網絡課程為建構主義教學模式下的主動探索、協作交流提供了無與倫比的教學平臺。它打破了地域和時空的局限，實現了雙向交互、實時多點交流、廣泛傳播、快捷信息收集等多種功能。而大學數學類課程（含高等數學、概率論與數理統計、線性代數等公共基礎課）是我校絕大多數專業的學生所必須學習的基礎課程，對學生的能力培養和素質教育起著重要作用，其基本內容、處理問題的思想方法對學生后續專業課的學習及其終身發展有著重要作用。

二、我校大學數學類課程存在的問題

我校2015年召開的學校教學工作大會，以“深化教學改革，積極探索協同培養模式”為主題，會議要求：建立起整體優化的課程體系和教學內容；優化教學方法和教學手段，加快網絡課堂建設；以人才質量標準為導向，以問題導向為抓手，以內涵建設為重點，進一步落實人才培養的中心地位，進一步鞏固本科教學的基礎地位，扎實推進本科教學工作審核評估的落實和深化。

近年來，我校通過加強青年教師培養、改進教學方法，數學類課程的教學質量有了一定提高，但教學效果總是不能令人滿意，學生對數學類課程的學習常常感到枯燥無味，難于理解，不會應用。究其原因，主要有以下幾個方面：（1）傳統課堂已不能適應“互聯網+”背景下學生學習形式、節奏的變化。老師的一成不變的講授方式、十多年不更新的教學內容都無法滿足學生日新月異的學習需求，當今世界處于一個知識爆炸的時代，互聯網是一把雙刃劍，一方面，它可以讓同學們的知識成幾何級數的增長；另一方面，它也會阻礙同學們學習的興趣，使同學們產生學習的惰性。（2）教學手段單一。現在的大學生的優點是動手能力強、學習新知識快、創新意識強，但學習主動性不高、網絡依賴性過大、不愛思考。因此，單一的課堂教學手段不能滿足同學們多維度多層次的學習需求。（3）課程體系不適應新形勢的要求。數學類課程多為必修課，而著眼于學科知識的拓展深化，滿足學生的興趣愛好的選修課設置不夠合理，缺少著眼于培養文科學生的科學素質，發展學生的個性與特長的數學類選修課。研究和探索如何通過改革教學手段與模式，在“互聯網+”背景下，將傳統課堂教學模式與網絡課堂新模式融合，構建新的教學體現，全面提高數學類課程的教學質量是一項重要而緊迫的任務。幾年來，我校在數學類課程的教學方法與手段的改革取得了階段性成果，但作為地方農業院校，大學數學底子薄，基礎差，起步慢，同省內綜合性大學相比，仍有許多亟待解決的問題：（1）課程體系不適應新形勢的要求。數學類課程多為必修課，而著眼于學科知識的拓展深化，滿足學生的興趣愛好的選修課設置不夠合理，缺少著眼于培養文科學生的科學素質，發展學生的個性與特長的數學類選修課。（2）老師們過分依賴課堂教學模式，運用多媒體、播客、視頻教學的意識和能力不強。對當代大學生認可的多媒體教學、網絡教學模式的認識不夠，運用的意識和能力不強。（3）學生應用能力不強。如在高等數學教學中，由于未能很好地與現代計算工具相結合，仍然局限于紙上的理論推理、技巧很強的基本計算。這雖然有助于思維能力的培養，但學生花費的時間和精力太多，內容也過于枯燥和抽象，且與實際應用相距甚遠，容易使學生的學習積極性受到傷害，引入數學網絡課程，讓同學們自主的學習某些章節、并配以合適的試題和趣味性較大的實際問題讓他們討論可以較好地解決這些問題。

三、我校網絡教學模式的內涵

積極開展“互聯網+”背景下的高等數學課程體系建設是我校關于教育教學改革的重要組成部分。包括整合優化現有課程分層、按學科專業分模塊的網絡課程教學模式，確立突出基礎、強化思想方法、展現應用性，實現基礎課程與專業課程相互滲透、文理交融。構建傳統課堂教學模式與“互聯網+”大學數學網絡課堂教學模式融合的適合農林院校“培養素質、傳授知識、強化能力”的遞進式課程體系。將農林院校的大學數學網絡課程教學落實到以培養學生的科學素質、應用意識、探索精神、創新能力為核心內容的素質教育上來。

1.構建和優化大學數學網絡課程教學資源與模塊設置

一個有成效的網絡課程應該具備以下3個方面的特點：（1）課程教學資源豐富，教學手段齊全，滿足不同層次的學生需求。（2）具備師生互動模塊，學生的問題老師能及時的回復，（3）網絡課程界面友好，美觀、簡潔，使同學們能快速掌握運用它進行學習。基于上述3個方面的考慮，本項目將研究設立教師管理模塊和學生學習模塊的具體模塊內容，研究課程討論區與學生作業區的使用情況，研究如何合理設置模塊的關系使得界面更簡潔，使用更方便。

2.整合優化分層次、分模塊的大學數學網絡教學模式

不同的專業對數學類課程知識的要求不一樣，因此可根據各專業對數學類課程的教學內容、教學目標提出不同的要求，將湖南農業大學高等數學A、B、C、線性代數A、B，概率統計A、B、C建設網絡課程并將資源整合優化，如，將現有的高等數學A、B、C網絡課程合并，資源共享，突出不同專業知識的要求，標記相關教學資源，將資源分層設置，不同要求的各專業的網絡課程的教學資源有差異，但也可以查看或下載不同要求的教學資源。除上述公共必修課外，還建設數學文化、數學建模、數學實驗等數學類課程專題為選修課網絡課程。為全校不同專業，尤其是面向沒開數學類課程必修課的文科類專業學生，培養其科學素質；數學類課程專題，面向對數學類課程感興趣的同學，為各類競賽、考研做準備，培養學生創新思維能力和解決實際問題的能力。

3.構建傳統課堂教學模式與“互聯網+”大學數學網絡課堂教學模式融合的課程體系

傳統課堂教學模式基本采取“老師講，學生聽”，雖然課堂上有互動，但這種互動不能顧忌到每位同學，不能滿足不同學生的不同需求。而在網絡課堂中，每個同學都可以提問，并且可以看到別人的提問，避免問題重復。然而，如何融合課堂教學的線下教學與網絡課堂的線上教學，哪些內容適合在線上教學，哪些內容必須在課堂中講授是一個非常值得研究的問題。

四、結束語

總之，如何在“互聯網+”背景下加快大學數學網絡課程建設，并使之與傳統課堂教學模式相融合，構建一個促進大學生知識、能力、創新意識全面提升的教學體系是作為地方農業院校的一個重要的研究內容。

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