論如何在初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

王志紅

在初中生物教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。怎樣在初中生物教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀縿?chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力；創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化。

初中生物教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)情境新課程呼喚初中生物教學(xué)緊密聯(lián)系生活。初中生物教學(xué)緊密聯(lián)系生活，也是教學(xué)改的需要，更是提高教學(xué)效率的必由之路。因此，初中生活教學(xué)要與學(xué)生生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、社會(huì)和文化的關(guān)系中，不斷實(shí)踐，不斷探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中生物教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要通過新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞來充實(shí)和改造自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做學(xué)生的貼心人，和生活的密切接觸者，經(jīng)常留心記錄一些與生活有關(guān)的教學(xué)材料，在備課、講課時(shí)，挖掘與教材有關(guān)的生活資料，將教材生活化、問題化和情境化，使學(xué)生學(xué)得高興、新穎和實(shí)在。

例如，在教學(xué)《生物進(jìn)化的歷程》時(shí)，筆者收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。分析資料：比較鄭氏始孔子鳥和現(xiàn)代鳥、爬行動(dòng)物的特征。

1.課件展示鄭氏始孔子鳥的復(fù)原圖，并簡(jiǎn)單介紹其發(fā)現(xiàn)過程。

2.學(xué)生觀察，比較鄭氏始孔子鳥與現(xiàn)代鳥、爬行動(dòng)物的特征，并推測(cè)它們之間存在著什么樣的關(guān)系？描述鄭氏始孔子鳥、鳥類和爬行動(dòng)物的進(jìn)化關(guān)系。

3.學(xué)生觀察教材中馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖，推測(cè)馬、鷹、蝙蝠的進(jìn)化關(guān)系。

歸納小結(jié)：

（1）上述的三個(gè)資料分析中，都用了什么樣的方法來研究生物進(jìn)化？這種方法有什么特點(diǎn)？（學(xué)生閱讀教材中的“科學(xué)方法”）

（2）上面三個(gè)資料中的比較，哪個(gè)是縱向比較，哪個(gè)是橫向比較？

（3）通過上面三個(gè)資料的比較，你能對(duì)生物進(jìn)化的歷程做出怎樣的推測(cè)？

通過對(duì)“資料”的分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生物進(jìn)化的歷程。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

教師要提高主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我們要拋棄那種把教材當(dāng)成唯一的課程資源傾向，大力開發(fā)生物課程資源，更要開發(fā)“生活化”的生物課程資源，貼近學(xué)生真實(shí)的生活。

例如，在教學(xué)《流動(dòng)的組織——血液》時(shí)，筆者選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者將以音頻播放的形式，用孫明霞老師的詩《一條美麗的河流》導(dǎo)入新課。

學(xué)生通過分析，從每一段詩中可以獲得信息，對(duì)血液中的幾種成分有了初步的印象。以《一條美麗的河流》導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與興趣；詩中對(duì)血液中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，使學(xué)生對(duì)血液的成分有了初步的印象，這為后面學(xué)習(xí)血液的成分和功能奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化

開展生物教學(xué)活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活傾空間，仿照現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生帶到熟悉的生活環(huán)境中，去體驗(yàn)、去感受，去探究，更新舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)生活化空間，理解基因、DNA和染色體之間的關(guān)系：

合作探究一：

1.引導(dǎo)學(xué)生交流，理清它們之間的位置關(guān)系。

2.將它們的關(guān)系用簡(jiǎn)圖表示出來。

讓學(xué)生用紙條（寬2㎝、長(zhǎng)10㎝，模擬DNA分子）、橡皮擦（模擬蛋白質(zhì)）模擬染色體的組成。

班級(jí)交流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并用圖表示三者之間的關(guān)系。

體驗(yàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)紙條纏紙橡皮擦的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。

合作探究二：基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞規(guī)律。

BPPT出示活動(dòng)方案：每人撕取寬均為2㎝，長(zhǎng)分別為10㎝、6㎝、3㎝的紙條，沿著寬1㎝處對(duì)折，在對(duì)折后相等長(zhǎng)度的每張紙條做上記號(hào)（要求：同桌之間同樣長(zhǎng)度紙條同樣位置處記號(hào)顏色相同）。

記號(hào)處顏色：表示控制某種開關(guān)的基因（教師邊講邊演示邊歸納）。

總之，在初中生活教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)期的教學(xué)途徑。我們要常抓不懈，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（24）.endprint