如何利用鄉村小學的資源進行英語教學

李紅　翟文劍

摘 要 在素質教育的今天，人們對英語教學越來越重視。但在偏遠農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。因此，我們應充分利用鄉村小學的資源，探索新的英語教學方法，努力營造語言環境，培養學生的興趣，提高農村小學生的英語水平。本文主要對目前鄉村小學英語教學中存在的問題進行了分析，并提出了有效的解決對策。

關鍵詞 鄉村小學資源 英語教學 問題 對策

中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：A

0引言

在國家教育大環境的背景下，英語教育得到普及，許多小學逐漸開設了英語課，鄉村小學也不例外。然而，由于一些因素的影響，目前我國部門農村小學英語教學中仍存在著諸多的問題，如鄉村孩子膽子小，羞于說英語，教學方法單一，靈活性不足以及師生之間缺少溝通等，不利于鄉村小學生更好的學習英語。因而，我們學校采取了積極、有效的解決措施，充分利用鄉村小學的資源，改進教學方法，逐漸提升了學生學習英語的興趣，并起到了很好的效果。

1目前鄉村小學英語教學中存在的問題

1.1鄉村孩子膽子小，羞于說英語

目前，在鄉村小學英語教學中，存在鄉村孩子膽子小，羞于說英語的問題，導致這種問題的原因主要和鄉村小學生自身的生活環境與家庭教育背景有關。在鄉村中，許多孩子受特定環境和家庭教育的影響，在做事時往往表現的較為拘謹，不善言談，因而導致其在學習英語時不敢開口講英語，生怕自己說錯，再加上學生在學習英語的過程中處于被動的地位，這就會出現所謂的“啞巴英語”的現象，從而達不到很好的學習效果。

1.2教學方法單一，靈活性不足

新課程改革一再強調學生在教學過程中的主體地位，但是在日常的小學英語課堂教學過程中教師還是主要以自己的講授為主。小學階段的學生正處于好奇心強、活潑好動的時期，一些學習程度好的學生可能一節課能堅持下來，而學習能力相對較低的學生則很容易出現上課開小差的不良習慣，但教師完全忽略了學生之間存在的個體差異，對所有學生采用單調、統一的教學方法這極易導致兩極分化現象的產生。

1.3師生之間缺少溝通

目前，在鄉村小學英語教學中，存在師生缺少溝通的問題。在許多鄉村小學英語教學中，教師通常都是以自己讀，學生跟讀的方式為主，學生缺乏主動性，對英語的學習提不起興趣，再加上教師通常在上完課后幾乎與學生再無交集，師生之間溝通較少，使得學生上課時無法跟上教師的教學節奏，不利于良好的英語學習習慣的養成，導致英語課堂教學效果不佳。

2鄉村小學英語教學對策

2.1巧用教具，優化教學

為了提高鄉村小學英語教學質量，就需要學會巧用教具，優化教學。具體實施措施如下：第一，利用錄音機、光盤等對學生的聽、說、讀進行練習，提高學生的英語口語能力；第二，在英語教學的過程中，可以利用實物或者掛圖，培養學生學習英語的興趣，并可以加深其印象；第三，教師可以和學生一起動手制做卡片，對學生的動手能力和寫的能力進行培養；第三，通過制作課件調動學生學習的積極性，提高課堂的實效性。

2.2運用真實的情景進行英語教學

在鄉村小學英語教學中，可以通過運用真實的情景，提高學生學習英語的興趣。在我們學校內，校本教材主要包括低年級的文明禮儀、中年級的經典朗讀以及高年級的蔬菜種植等。為了提高學生學習英語的能力，我們充分利用了鄉村的資源，不僅提高了學生的動手能力，還讓學生在不自覺中學到了英語知識。例如，我們常常帶領學生田間澆水、施肥，在這一過程中，學生逐漸學會了“tomato，potato，greenbeans，carrot”等單詞，掌握了“what would you like to eat/drink？”等句型，讓學生在不知不覺中學會了很多的英語知識，使學生學起來既容易又輕松。

2.3開展多樣化的活動

為了提高學生的英語能力，學校開展了各種各樣的課外活動，旨在培養學生說英語的氛圍。例如，針對農村孩子說英語的氛圍少，我們經常組織學生開展豐富多樣的興趣小組，并定期開展英語詩歌朗誦比賽、歌唱比賽、課劇本比賽等，逐漸提高學生參與英語活動的積極性，激發學生的興趣，不僅有助于學生的英語學習，對其綜合運用能力的培養也十分有幫助。

2.4利用升旗儀式，培養學生英語演講的能力

在我們學校，每周一都會開展升旗儀式，并邀請家長參加與觀看。針對每周一的升旗儀式，我一直堅持培養學生在國旗下講話，除運用漢語之外，我們都要留出2-5分鐘的時間讓學生用英語進行短暫的演講，題目和內容是老師先定稿，周一至周四進行練習，周五下午課外活動進行選拔，選出語音語調標準、流利且具有表演天分的學生，周一在國旗下演講，這樣既培養了學生學英語的興趣和積極性，也對一、二年級的學生起促進作用，增強一、二年級學生的求知欲望，他們會認為大哥哥、大姐姐學了英語那么厲害，那么神氣，等自己上了三年級也要好好地學英語，而且也爭取能在國旗下演講、發言。

2.5正確合理的使用教材

正確合理的使用教材，但又不局限于教材的形式。我們這兒使用的英語教材是人民教育出版社出版的PEP小學英語教材。在英語教學的過程中，針對我們鄉村小學學生的特點，我們有時打破教材的編寫順序，例如先教學A、B部分Let's learn的內容，從而融入Let's talk中的相關句式，然后再學習A、B部分Let's talk對話，這樣學生在掌握了對話中的單詞和關鍵句式之后，學起對話就輕松容易多了。而且在練習對話的同時，又鞏固了單詞和句子。但這并不是說所有的英語課程都按這種順序進行教學，應根據教材的難易程度來進行靈活的調整，如果內容簡單且單詞量少的話，便可以直接按教材編寫的順序來教學。

3結束語

總的來說，針對目前鄉村小學英語教學中存在的問題，我們應積極采取有效的解決對策，充分利用鄉村小學資源，培養學生說英語的氛圍，寓英語學習于樂趣中，逐漸提高小學生英語的聽、說、讀、寫能力，促進小學生的全面發展。

參考文獻

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