微課教學模式在大學物理課堂中的應用

宮晨

摘要：微課應用于大學物理課堂具有時效性強、重點突出與學習便捷等優勢。本文從教師、學生兩個角度簡要分析應用微課教學模式的可行性，從課堂教學前期準備、課前學生自主預學、課堂教學實施環節與課堂總結課后反思四個環節提出實踐思考。

關鍵詞：微課教學；大學物理；應用

微課是信息技術快速發展下的產物，利用微課構建翻轉課堂已經得到人們的普遍認同。大學物理作為一門專業課程，應用微課教學模式有助于教師借助微課優勢構建新型課堂教學模式，提升大學物理的教學效率。

一、微課應用于大學物理課堂的優勢

1.時效性強。微課教學模式下，大學物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學環節展開設計，時間較短，一般集中在十分鐘以內，因此能夠在最短的時間內聚焦教學核心內容，時效性很強。學生可以根據自身學習需求合理選擇學習內容，提升大學物理課堂的教學效率。

2.重點突出。微課由于時間較短，在設計時往往針對某一知識點、關鍵環節或圍繞某一主題展開設計，因此微課教學模式能夠突出大學物理教學的重點，根據物理教學的需要直指教學重點，簡化物理教學的重點，引導學生抓住物理課堂學習重點，有的放矢。

3.學習便捷。學生可以利用互聯網學習平臺實現便捷化學習，也可以根據自身學習需求選擇性地學習。這樣有助于學生消除學習的知識盲區，節約大量的學習時間，提升物理學習效率。

二、微課教學模式在大學物理教學中應用的可行性

1.教師素質分析。大學物理教師隊伍素質結構不斷得到優化，主要表現為年齡結構不斷完善、知能結構越來越合理。目前大多數高校物理教師年齡趨向年輕化，學歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養較高。從教師素質結構來看，已經具備應用微課構建新型課堂教學模式的能力。

2.學生學情分析。當代大學生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質相對較高，能夠快速適應大學物理微課教學模式。從大學生信息化素養來看，大學生基本掌握了一定的信息技術，接受能力強，這使大學物理微課教學模式的應用成為可能。

三、微課教學模式在大學物理課堂中的應用實踐

1.課堂教學前期準備。教師要根據大學物理教學目標、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學、電磁學等，再將不同的知識體系進行細化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯系生活與生產實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學習情境，使學生能夠進行自主學習。

2.課前學生自主預習。課前學生自主預習是微課教學模式在大學物理課堂中應用的關鍵環節。學生要在教師的引導下合理安排時間，自主學習微視頻，自主完成預習任務。在課前自主預學階段要鼓勵學生質疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學物理課堂微課教學模式的應用效率。在課前自主預學階段，教師還要加強學生之間的學習互動，充分發掘的學習潛能。

3.課堂教學實施環節。課堂教學實施環節主要包括三個基本環節：成果展示、質疑釋疑與深度學習。在微課學習模式下，教師要給予學生足夠的展示機會，以激發學生自主預習的積極性，同時通過成果展示推動學生之間的思維互動。質疑釋疑階段以小組學習的模式進行，對學生課前學習過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學習是關鍵，教師要做好課前預設，針對學生自主學習過程中可能出現的典型問題、難點等進行預設，在完成前兩個環節的基礎上，引導學生進行深入探究，發揮微課主題集中、短小精悍等優勢，突出學生在物理課堂學習中的主體地位。

4.課堂總結與課后反思。課堂總結與課后反思是大學物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學生進行課堂總結，對物理課堂學習目標達成情況、學生學習質態等進行總結，以幫助學生形成系統、嚴謹的物理知識體系，促進學生物理思維的形成。課后反思是學生對微課學習的一種自我審視，學生可以利用微課對物理課堂學習過程中存在的知識盲點、薄弱環節等進行回顧，對學習過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調整物理課堂學習行為。

四、結語

總之，微課教學模式在大學物理課堂中的應用具有極大的優勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優勢不斷提升信息化素養，利用微課構建新型教學模式，突出學生在大學物理課堂中的主體地位，激發學生潛能，全面提升學生的物理學習水平。

參考文獻：

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