基于多點觀照的高中語文教學切點創優設計研究

高麗琴

摘 要：在高中語文教學中，教師要有明確的切入點。要從不同視角出發，采取觀照性設計，抓住文本關鍵詞、朗讀訓練點、情感調度點，實施具體教學切入，成功調動學生學習主動性，激活學生學習思維，為課堂增加更多教學亮點。

關鍵詞：高中語文；教學切點；創優設計；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0027-01

在高中語文教學中，教師深度挖掘教材文本內涵，塑造學生語文核心素養，已經成為教學設計的共識。高中學生有較強的個性思維，如果教師的教學切點選擇不夠精準，教學效果就要打折扣。切準生本和文本思維接軌點，定能調動學生學習主動性，激活學生學習思維，提高學生的語文素養。

一、從文本關鍵詞展開切入

解讀文本時，教師要從不同角度展開深度探析。文本題目、開頭、結尾等處，往往是文本主題集中反映區，教師要抓住文本關鍵詞，并以此作為思維起點，為教學設計提供更多有價值的信息。所謂關鍵詞，是指文本的“題眼”，與文本主題、線索密切相關。教師要注重引導學生從“題眼”開始，順利進入文本核心，對文本展開深度探索。例如，在進行《邊城》教學導入時，教師可以這樣設計：金錢、美德、權利，假如一個人只能選擇其中一個，你會如何選擇呢？學生們紛紛給出自己的選擇，大多數學生都選擇美德。教師繼續引導：為什么沒有選擇金錢和權利呢？細讀文本，緊緊抓住“美德”這個關鍵詞對文本中的幾個人物進行深度剖析，從他們身上你能夠得到哪些啟迪？學生依據教師的引導，快速展開自主閱讀，課堂學習探究氣氛逐漸形成。

教師從詞語選擇開始設計，篩選出關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞進行思考，學生學習思維順利啟動，課堂教與學達到高度和諧。這說明教學切點的選擇是比較適當的，課堂教學收到良好的效果。

二、從朗讀訓練點展開切入

在高中語文教學中，朗讀訓練往往被嚴重忽視，這是極不明智的做法。“書讀百遍，其義自見。”唯有強化朗讀，才能形成學力基礎。朗讀需要有感情蓄積，是對文本的直觀展示，誦讀時滲透強烈的思想情感，這樣的朗讀訓練才是高效的。為了應對高考，學生大多注重名句積累，這是不夠全面的學習。詞不離句，句不離文，學生只有通過整體朗讀訓練，才能把握作者情感維度，為自身語文核心素養培養提供幫助。例如，《最后的常春藤葉》是一篇小說，教師可先引導學生對小說基本要素展開探究，讓學生迅速找到小說主人公，并對小說情節進行梳理。當學生對文本建立一定認知后，教師可以設計課堂誦讀任務：任選一段文本內容，開展誦讀活動，要讀出情感，展示誦讀技巧。學生拿到任務后，開始積極進行準備工作。課堂展示開始，學生展示誦讀訓練成果。誦讀速度過快、情感賦予不足、節奏把握不準、誦讀聲音較小，是學生普遍存在的問題。教師要根據學生個性表現，給出針對性評價，特別是針對誦讀問題給出具體的改進意見。

高中學生有一定的誦讀基礎，但依然存在許多問題，特別是實踐經驗的匱乏現象比較嚴重。有些學生知道該如何把握，但實際操作效果卻難盡如人意。教師要跟進指導，讓學生參與更多的實踐訓練，而學生從誦讀中獲得的學習認知將是多元的、鮮活的，有利于豐富思想情感。

三、從情感調度點展開切入

高中學生有一定的理解能力，可以獨立地對文本進行閱讀，但有時還存在一些認知短板，很容易陷入習慣思維窠臼之中。因此，教師在進行文本情感調度時，需要做好充分的教情和學情調查，要利用多種教學手段為學生情感的啟動提供強勁動力。賞析經典文段是語文教學中的重要環節，教師引導學生對經典文段進行多重賞析，可以豐富學生的情感體驗，提高學生的鑒賞能力。情感調度是比較難以把握的，教師在教學過程中要多進行示范，讓學生在潛移默化中形成認知。例如，《荷塘月色》中的經典文段很多，教師可以要求學生自選賞析內容，進行個性化賞析活動，然后組織學生對賞析表現進行具體評估和驗收。有學生說：“‘微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。作者這里寫微風，寫花香，突然又寫歌聲，這歌聲并非實景描寫，而是作者的想象，將清香比喻成遠處的歌聲顯得獨具匠心，具有極強的感染力。”也有學生說：“‘葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。這樣靈動的語言堪比詩句，是作者思想情感的絕美升華，有著無窮的魅力。”

賞析屬于語文教學的重點內容，教師沒有給出具體的限制，而是放手讓學生自由選擇、自主展示，學生學習思維順利啟動，賞析學習快速就位，這說明教學切點設計是成功的。學生暢所欲言，其學習收獲呈現多元性，相比教師限制賞析內容、規定賞析套路，這樣的賞析活動更有價值。

四、結束語

教學切點探索，是語文課堂教學設計的重要關注目標。教師解讀教材、教學導入、教學引導、語言賞析、課堂訓練、教學小結等環節，都涉及一個教學切點的問題。如果不能順利展開教學，說明其切點探索不夠，課堂教學效果難言高效。探尋教學切點角度，實施有效教學行為，已經成為教師提高課堂教學質量的關鍵因素。

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