緊扣聾校學(xué)生特點(diǎn)夯實語用訓(xùn)練基礎(chǔ)的研究

陳德江

摘 要：聾校學(xué)生接受事物和信息的渠道狹窄，接受能力相對薄弱。教師應(yīng)該順應(yīng)他們獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用。要尊重認(rèn)知，奠定聾校學(xué)生的語言涵詠基礎(chǔ)；把握特點(diǎn)，豐富聾校學(xué)生的語言品析渠道；循序漸進(jìn)，強(qiáng)化聾校學(xué)生的語言實踐練習(xí)，促進(jìn)聾校學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：尊重認(rèn)知；循序漸進(jìn)；把握特點(diǎn)；語用訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3；G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0092-01

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文學(xué)習(xí)的核心就是要讓學(xué)生學(xué)會正確理解和運(yùn)用語言文字。但對于聾校學(xué)生而言，他們接受新事物和新信息的渠道相對狹窄，接受能力也相對薄弱。教師應(yīng)該順應(yīng)他們獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用。本文以經(jīng)典文本《桂林山水》一文的教學(xué)為例，對緊扣聾校學(xué)生特點(diǎn)，夯實語用訓(xùn)練基礎(chǔ)的策略進(jìn)行研究。

一、尊重認(rèn)知，奠定聾校學(xué)生的語言涵詠基礎(chǔ)

聾校學(xué)生接受信息的渠道相對狹窄，他們內(nèi)在的原始性經(jīng)驗儲備也相對滯后。在語文教學(xué)中，如果教學(xué)伊始，教師就直接展開語言運(yùn)用的訓(xùn)練，必定會使學(xué)生形成認(rèn)知的困惑和思維的斷層。因此，教師應(yīng)該從聾校學(xué)生的原始學(xué)情入手，從文本的理解入手，為學(xué)生的實踐運(yùn)用奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)《桂林山水》時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生借助自讀環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，達(dá)成這樣的要求：畫出不懂的生字新詞，并查字典了解“桂林山水甲天下”中“甲天下”的意思是什么，思考“為什么說桂林山水甲天下”，同時相機(jī)理解“波瀾壯闊、擴(kuò)散、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的意思；結(jié)合具體的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受漓江之水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林之山奇、秀、險的特點(diǎn)。整整兩個課時，教師分別從水和山兩個層面，引領(lǐng)學(xué)生對桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行深入感知，沒有急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是將每個環(huán)節(jié)落到實處。在其后的第三課時，教師在前兩課時深入關(guān)注文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生的思維重新回歸，引領(lǐng)學(xué)生從整體上關(guān)注文本內(nèi)容，對文本的語段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行體悟。教學(xué)至此，教師引領(lǐng)學(xué)生從整體入手，到細(xì)節(jié)的深入感知，再回歸到整體，對課文進(jìn)行了不同層面和維度的解讀，為后續(xù)的語用訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、把握特點(diǎn)，豐富聾校學(xué)生的語言品析渠道

語文教學(xué)中語用訓(xùn)練的本質(zhì)，一方面要緊扣文本的語詞內(nèi)容，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)；另一方面，就是要讓學(xué)生關(guān)注文本的語言形式，尤其是日常生活中不常見的語言形式。對于聾校學(xué)生而言，聲音信息的感知能力缺失，需要教師充分遵循認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，才能讓語用訓(xùn)練的效益得到根本性保障。《桂林山水》一文精彩之處除了精妙的構(gòu)思、生動的語言之外，更在于其獨(dú)到的排比句式的充分運(yùn)用。因此，教師應(yīng)緊扣文本中的排比句展開教學(xué)。為了遵循聾啞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入到文本內(nèi)容中，通過朗讀來初步感受排比句式結(jié)構(gòu)整飭、表達(dá)有力的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢告知學(xué)生排比句的特點(diǎn)，即把三個或三個以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并列在一起，并讓學(xué)生了解運(yùn)用排比可以起到條理分明、節(jié)奏和諧、層次清楚的表達(dá)效果。為了讓學(xué)生對排比手法形成更為通透的認(rèn)知，教師除了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中典型的句式之外，還為學(xué)生拓展了其他排比句式。例如，如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一棵小草，就增添一片綠意；如果你是一片白云，就裝扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就釀造一份甜蜜；如果你是一縷陽光，就照亮所有黑暗；如果你是一絲清風(fēng)，就吹走世間的塵埃。教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在排比句式的教學(xué)上，既有緊扣課文的初步體驗，又有深入實踐的特點(diǎn)介紹，還有拓展的豐富體驗，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。

三、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化聾校學(xué)生的語言實踐練習(xí)

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于運(yùn)用，沒有了運(yùn)用，任何所謂的感知、品味和涵詠，都將成為空中樓閣。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在充分感知與理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的歷練平臺。這一平臺的創(chuàng)設(shè)，必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會讓學(xué)生無從下手，使得練習(xí)流于形式。在感受了排比句式的特點(diǎn)之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這樣的排比訓(xùn)練：如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……。借助這種形式引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和生活積累，對排比句式進(jìn)行廣泛而深入的研讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升，提高學(xué)生內(nèi)在的悅納和消化效果。運(yùn)用現(xiàn)有句式進(jìn)行訓(xùn)練之后，學(xué)生的認(rèn)知有了明顯的發(fā)展與提升。此時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主思考生活中還有哪些表達(dá)也有著這樣的認(rèn)知體驗，是可以運(yùn)用排比句式進(jìn)行表達(dá)的，從而將學(xué)生對排比句的運(yùn)用從課堂向生活的場景引領(lǐng)，提高學(xué)生的語用實踐能力。

四、結(jié)束語

語文能力是學(xué)生走向社會、實現(xiàn)自立的重要能力。對聾校學(xué)生而言，掌握扎實的語言實踐能力，對于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的作用，對于提升以后的工作效率與生活質(zhì)量有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)聾校學(xué)生在生理和心理上的雙重特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的語用實踐能力，為他們成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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