自主性評價：喚醒學生的生命自覺

沈俐

摘要：開展學生自主性評價活動，在于喚醒每個生命的自覺，真正確立以學生為主體，讓每一個學生自持責任擔當，學會做人，學會學習，塑就社會發展需求的必備品格和關鍵能力——核心素養，為學生自攜永不枯竭的“燃劑”，在自主發展、終身發展的過程中強勁地遠航。

關鍵詞：喚醒；啟迪；激揚

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-005-2

教育是一項育人工程，教育質量的顯現最終落實在每個學生個體身上，因此，“喚醒每個學生的生命自覺”，是培養學生發展核心素養，提高教育質量的關鍵。

近年來，滄浪實小繼承對教育評價持續改革探索的內功礪煉，開展了旨在引導學生“自我覺醒、自我認同”的自主性評價活動。在活動過程中，我們以多元的色彩來展現評價的多維視角，使評價的內涵更加豐富，指向更加明晰，過程更加動感，結果更加科學，有力地促進學生發展核心素養的修煉，為全面提高教育質量輸存了最核心、強勁的動能。

一、喚醒生命，發展學生核心素養，是教育質量提升的必備前提

傳統的評價，學生處于被動的客體地位，單向接收學校、老師的診斷甄別。教師則罔顧學生的情感、心理與學習過程的體驗，漠視學生的努力、進步與發展。評價的指向全部關注在學生學習、成長的結果之處，呈現的是“過去時”，錯失了學生即時認識、完善自我的良機。

我們認為，只有讓學生真正洞察自身，知己長短，才會有修身養性的切入口，深知何時何處如何約束、調控自我，從“他律”轉為“自律”；只有讓學生能真切地觸摸到自身的“心跳”、“脈動”，才會醒悟生命的珍貴、生命的意義，認清“我是誰”，“該往哪里去”；只有讓學生能真實地感應到自己的成長發展，才會有真情實感的生命愉悅、生命價值；只有讓學生確立鮮明的學習方向，更有適切自己個性的志趣、抱負、理想，才會在成長道路上擁有持續強勁的“助推力”。

我校構建的學生自主性評價的核心理念是“喚醒學生的生命自覺”。鮮明地確立學生在評價中的主體地位，每個學生個體在教育的全過程中得到尊重。不斷改革教育的過程、方式，為學生自主性評價鋪設平臺，騰挪時空，提供評價工具。我們的“綠色評價”，體現生命本色，是對學生學習狀態自然本真、原生態狀況的評價，浸潤于學生學習的全過程，滿載著學生的內在品質（情感、心理）、內生動力（努力、追求）的即時評價，將傳統評價的“過去時”切換成“現在時”。學生的“炫彩評價手冊”成為學生自主性評價的時效性、可操作性工具，學生會用“日、月、星、水、花、草”等某個樸實的符號，來評價學習活動中的即時狀態，在結集了若干個評價符號后，就可以用某種色彩來體現出學習活動中某些方面的發展趨勢，使學生握有自測的“心電儀”、“血壓計”，隨時把脈學習成長中個體生命的律動。大數據生成的“評價軟件”，評價積累生成“發展曲線圖”、“點狀分布圖”、“數據分析表”、“能量顯示柱”、“色彩餅狀圖”，更助學生全方位、立體、動態地了解自我、認識自我。

個體生命的“休眠”、“沉睡”，一切核心素養的生成皆為海市蜃樓。教育質量也只是虛建空中樓閣。“皮之不存，毛將焉附？”我們的主體性評價旨在喚醒每個生命的自覺，促成學生精神意識的自主、學習行為的自覺、學習過程的自控、成長發展的自由。只有每個生命個體的覺醒，才能點燃提升教育質量推力的首級“發動機”。

二、啟迪生命，發展學生核心素養，是教育質量保障的關鍵核心

立德樹人是教育的根本任務，學校發展學生核心素養的核心首先是引領學生學會做人、學會學習。

人的素養是從尋常生活中言行舉止的細微處折射顯現的；人文情懷是學生與生存環境之地域文化的交融神合中滋生的。為此，我校獨創了“細節德育”，意在立足小學生的年齡特點，貼近學生生活和社會實踐，將德育教育目標細化到學生生活的細節。學校摒棄了“高大上”抽象、貧乏、空洞的說教，開展了《滄小家訓二十禮》等養成教育活動，引導學生在可見、可感、可為的生活細節中造就健全的人格和高尚的情操。學校還充分挖掘地域文化的人文教育資源，構建“天賜文化”系列活動，熏染、潤澤學生的人文情懷，以“服務自我”（行為、習慣、人格品質）——“服務他人”（公民修養）——“服務社會”（理想信念）為主線，以“天賜情·天賜夢”（充分結合地域人文資源）德育系列活動的社會體驗實踐為主干，構建原生態、自然健康的“綠色”評價指標體系，并選用學校提供的《評價量規菜單》的評價工具，記錄和反映自己參加這些教育活動的過程及收益。

我校的自主性評價，又名“炫彩評價”，其中包括三種評價方式：一是“橙色評價”，即反思性評價，其內涵是通過學生的自我診斷，同伴間診斷，引領學生自主、自省、反思，培養學生對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，選擇或調整自己的學習策略。通過學生了解自己學習過程中的得和失、因和果，使他們的學習更具有理性的內省與思辨，促進他們不斷地完善與提高。二是“紅色評價”，即激勵性評價，其內涵是讓學生在自己的學習生活、成長發展的旅程中，一路揀拾點滴成果歸倉納庫。（“炫彩評價成果樹”、“優點單”、“成長檔案袋”……）愉悅樂享學習生活、蓄聚成長發展的“能量庫”。評價的導向、啟迪、激勵功能，為發展學生核心素養，全面提高教育質量提供了強有力的支撐和保障。

三、激揚生命，發展學生核心素養，是全新質量觀的理想境界

以考試選人才、分數論英雄，教育的功利綁架了“千軍萬馬”。學生蜂擁擠踏高考之路，只求高分“及第”，創新棄若敝屣；只登“本科”之門，未來的“工匠”、“大師”瀕臨銷聲匿跡；只當“白領”，各行各業緊缺技能崗位乏人問津，嚴重扭曲了社會、經濟發展以及全方位人才需求的生態結構。新勞動力市場對于技能和素養的需求與勞動力供給方具備的素養之間存在嚴重的不平衡。

每個生命都帶有其個性的烙印，每個生命都有其獨特的價值，每個生命都有其社會發展體系中的對應的坐標點。天生我才必有用，“用”的極致是人盡其才。

我校“炫彩評價”中的第三種評價是“藍色評價”，即發展性評價，該評價注重學生的發展，激揚生命的夢想追求，將評價的時空拓展至“將來時”，在宏觀上引導學生根據自身的興趣、個性、特長，升華至志趣、抱負、理想，通過評價杠桿的撬動，充分挖掘學生的潛能才華，讓學生有意識、有方向地根據自身個性和潛質選擇適合的發展方向，提前規劃適切自身的升學、就業之途，自我設計適合自己的人生藍圖——“我能為社會做什么？”，體現生命的價值、人才的價值和社會的價值；在微觀上呈現學生學習過程中自主、自覺的目標設定，并評價自身的努力程度。

生活是多彩的，生命亦是多彩的。“炫彩評價”綻放個性生命的爛漫，通過個性化、多元化、差異性的評價方式，讓學生的興趣、愛好、特長得以淋漓盡致地發揮，個性得以靈動地張揚，潛能才華得以誘發，為適應社會發展需要及早作好鋪墊與準備。

我們自主性評價以“炫彩評價”形式呈現，評價指標的達成用多種色彩來標識，學生自主選擇、自由操作，達到三個“多”的效果：①個性多張揚。每個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個性與思想，以及表達的方式。在我們教育活動中，學生根據自己的需求選擇個性化的表達、評價方式，使他們的個性得到了較多的張揚；②素養多發展。教育活動本身的目的，就是培養學生的核心素養，學生自由選擇評價形式、自主表達思想情感，這就使得學生素養具有了更多發展的可能；③“教”、“評”多接點。學生有了自由度、自主性，使學生評價與核心素養、全面提高教育質量有了更多的聯結點、結合點與引發點。

我們的自主性評價，著力于評價體系與學生核心素養、教育質量要求的對應度；評價形式引領學生核心素養表達、教育質量檢測的自由度；評價手段凸顯學生核心素養表達、教育質量提高的能見度；評價追求激發學生核心素養表達、教育質量彰顯的高階度。

我們努力讓評價喚醒生命，為學生自主發展鳴鑼開道；我們啟迪生命，為學生的終身發展磨礪精兵強將；我們將在自主性評價的研究過程中不斷創新，為祖國的未來培育出更多的高素質人才。

[參考文獻]

[1]成尚榮.核心素養的中國表達.中國教育報，2016（09）.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育，2007.endprint