“三學”評價：奏響蘇式課堂三步曲

吳清華

摘要：數學課堂評價承擔著對學生學習興趣的激發、學習方法的指導、學習能力的提升、學習效果的肯定、數學素養的培養等任務。我們的評價要打破傳統的模式，形成蘇式課堂的評價觀：“讓學習真正發生，促進學生的發展”。本文從“預習”、“導學”、“輔學”，“三學”評價來引導教師的教學方式從“教學”走向“導學”，學生的學習方式從“被動”走向“主動”。

關鍵詞：少教多學；“三學”評價；蘇式課堂

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-025-1

“蘇式課堂”是素質教育和課程改革在蘇州的集中體現，是基于蘇州教育傳統和實踐的基礎上提出的義務教育改革項目，對蘇州教育教學改革和發展發揮著重要的引領作用。作為“蘇式課堂”項目研究共同體的一員，我校以蘇州本土教育家葉圣陶先生的教育思想精髓為引領，通過強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”，不斷豐富“蘇式課堂”所傳承的“少教多學”內涵，讓課堂教學走向了高效低耗，努力追求教師“智教”、學生“慧學”理想境界。

一、“預學”簡而實

課前的“預學”是“蘇式課堂”的序曲。在預學的設計時，我們要考慮不同年齡段學生的心理特點。對于低年級的學生，要把重點放在他們的預學興趣和預學習慣上，而對于中高年級的學生，要把重點放在訓練他們的數學思維、培養他們掌握數學學習的方法上。我們對預學提出了相應的要求：預學的問題要少而精。要想使學生的預學取得實效，我們需要設計好預學的問題，使學生在自己的能力范圍內通過積極、主動地探索能順利解決。

二、“導學”引而放

課中的“導學”是“蘇式課堂”的主旋律。“導學”要做到三點：

一是教師引導要簡潔有效。我們倡導老師們以“情境與問題”相互融合的方式將教材中的知識點創設成具體的活動情境，通過一個個具有探索性的問題，引導學生自覺投入學習活動。課堂上的“導”要“導”在學生對所學內容產生偏差，進入理解的誤區時，“導”在學生已有知識經驗明顯不足、思維陷入困境時，“導”在學生形成不同觀點，產生爭議時，教師為對話鋪路搭橋，給學生補充相關的知識，引導他們進行梳理、辨析、討論。

二是小組合作要活躍高效。課堂中應注重體現出一個“讓”字。在學生自主學習過程中，讓他們學會與人合作、與人交流，讓他們懂得在學習上互相幫助，共同進步。（1）適當分組：在探究過程中，教師可根據教學內容把全班同學劃分成若干個學習小組，把不同知識背景、不同學習程度、不同組織能力的學生組合在一起，每個人都有不同的分工，有時間統計員、紀律管理員、討論記錄員、活動小領袖，這些分工每人輪流擔任，小組成員在平等相處的基礎上，把小組內所預想達到的目標和組內個人的責任心聯系起來。（2）小組研學：以問題為導向，提供豐富的學材，以開放的姿態開展探究性學習，引導學生開展以小組為團隊的操作、實驗等活動，讓學生初探、再探、深探，提升學生猜想、推理、比較、判斷、分析和綜合等能力，在小組研學的活動過程中，促使學生深度思維，提升學生綜合素養。

三是師生評價要及時智慧。在師生間的評價交流過程中，應將能力評價、過程評價、結論評價有機地整合。對學生數學能力的評價要根據在活動過程中的表現來肯定其積極的因素，肯定其思維的特點，以便保護其積極性、自尊心和自信心，達到讓不同的學生既有成就感，又不滿足現有的成就。教學中除了教師對學生的各種評價外，還要大力提倡學生對學生的積極評價，評出優點和不足，提出在交流活動中的建議等，通過師生間、學生間的評價交流，讓學生感受到評價的魅力所在，從而喜歡評價、學會評價。

三、“輔學”少而精

課后的“輔學”是“蘇式課堂”的“續曲”，是知識走向運用的延續，是進一步培養學生創新意識和實踐能力的重要載體。適宜的“輔學”不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。例如在教完《長方體的表面積》后，可以布置“有趣的包裝”、“物價的變化”等作業，學生以小組為單位進行探究，把探究的過程、結果、問題記錄下來作集體交流。這樣的“輔學”作業不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有利于培養學生的創造性思維能力，分析和解決問題的能力；有利于激發學生的興趣，提高學生的創造能力。

設計個性化作業要給孩子創造一些權利，讓他們自己能自由選擇；給孩子創造一些機會，讓他們自己能去主動體驗；給孩子設置一點困難，讓他們自己去解決。這樣的“輔學”，把學生帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的趣園。學生主動參與、樂于探究，將自己的真情實感，都融入到了“作業”之中，不僅能讓學生體驗“作業”中的樂趣，而且能真正實現教學的“輕負高效”，更能讓學生的“個性”得到張揚。對不同的學生也有不同的評價，比如，優秀的作業拍成照片，上傳班級博客，比如頒發最佳創意獎，最佳制作獎，最具潛力獎等等。對于思維方法有創新的學生，給他們做小老師的機會，分享研究成果；對于學習暫時有困難的學生重視發掘他們的閃光點，充分肯定，及時表揚，提出努力的方向，讓不同水平的學生都能得到發展。

在“少教多學”蘇式課堂評價引領下，教師的教學方式應從“教學”走向“導學”，學生的學習方式應從“被動”走向“主動”，學生的能力應從“會學”邁向“慧學”，體現教與學的和諧統一，實現師生共同發展。

[參考文獻]

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