試論中小學生人格教育的意義

余敏

人格教育的目標在于培養中小學生身心全面發展。培養學生的自我調節與控制能力，培養學生的社會認識和社會性。促進青少年人格全面發展，培養身心健康的人才是我國現代化的迫切需要。

中小學生人格教育影響因素價值一、中小學生人格教育的概念

人格教育是著眼于個體的社會自我的生成與塑造的教育。現代人格培育的實質是對青少年進行社會主義現代化建設所應具備的道德、情感、意志、信念等方面人的本質能力和力量的養成，其根本目的是使青少年成為具有主體精神的現代中國人。

關于人格教育，眾說紛紜。雖然出發點各異，但是對人格教育的價值取向基本一致。“即著眼于每個受教育者的身心得到全面和諧的發展，而要真正達到發展的全面與和諧，就不能不著眼于每個人的人格塑造與提升。因為在哲學的層面上，人格作為人的本質的存在狀態或生存樣式是人的最高生存方式的表征。它標示著人之為人的現實歷史規定，標示著人之所以如此這般生存的意義與價值依據所在。”歸納起來，人格健全是塑造完善人格的終極目標。

人格教育的目標在于培養中小學生身心全面發展，提高學生心理素質，強調對學生本身的尊重；強調道德認知、道德情感、道德行為的統一，智力和非智力因素的協調發展；培養學生的自我調節與控制能力，培養學生的社會認識和社會性。引導學生形成健全人格有助于提升學生的品味和人生追求，有助于遠大理想的確立，激勵學生在學習和工作中，發揮自己的潛能，提升個人價值，為社會的進步與和諧發展做出有益貢獻。健全的人格對于學生的影響不是階段性的，而是長久的、深遠的。

二、中小學生人格形成的影響因素

健康人格的形成離不開積極健康的學習生活環境。只有在積極向上的環境里，學生的人格才能向著健全、完善的方向步步升華。因此必須協調好人格發展起主要作用的學校、家庭、社會等教育。學校是學生學習知識、培養人格的平臺，是培養學生成長成才的沃土。因此，學校教育對學生健全人格的形成至關重要。與此同時，也要與社會教育、家庭教育密切結合，才能發揮出功能，收到良好的效果。如果學校教育、家庭教育、社會教育三者標準不一，關系不協調，就會影響學生健全人格的形成和發展。

首先，學校教育理念與教師對學生人格的影響。在學校，學生不僅學習知識，還要學習待人接物，處世之道。教師的知識儲備影響學生的知識輸入，而教師的人格和素養則會對學生人格形成產生深遠的影響。于學生而言，教師是模仿崇拜的對象，教師的言行舉止對學生有著強烈的感召力和影響力，會潛移默化的影響學生的是非觀、人生觀和價值觀。因此，教師必須“為人師表”，言行得體，做出表率。這樣在學生心目中便具有了一定的審美價值和感染力量，能誘發學生積極向上的激情，自覺以老師為榜樣，不斷完美自我，提升自我修養。教師的素養和高尚情操有助于學生形成健全人格。但是，如果教師自身素質不過關，起不了表率作用，漠視學生的素質培養，或者在教育學生的過程中使用侮辱人格的批評話語或者體罰，即使出發點是好的，也會適得其反。教師不適當的教育方式，往往會造成學生自卑、叛逆、厭學、甚至會導致人格扭曲、暴力傾向、自閉等心理障礙。

其次，家庭教育環境對學生人格的影響。在孩子的成長之路上，家庭是第一所學校，家風會伴隨孩子一生，影響孩子學習生活的方方面面。父母是孩子無意識模仿的對象，所以父母的言行舉止、處事風格會給孩子帶來潛移默化的影響。父母的教育背景，教育方法不是培養子女的良好德行的決定性因素。良好的家庭教育，往往取決于父母的人格魅力。父母當以身作則，給孩子樹立榜樣，努力給子女創造一個積極向上的家庭環境，給子女以春風細雨般潛移默化的影響。父母的榜樣作用，家庭教育的力量對孩子的健康人格形成至關重要。因此，如果忽視家庭教育，對子女人格的形成會造成不可逆的影響。由于父母性格、教育背景、以及家庭構成等原因，許多家庭教育是不到位的。有的父母與子女疏于溝通，往往會產生隔閡；有的父母堅信“不打不成器”的棍棒教育思想，子女一犯錯就會打罵，而疏于引導和教育。家庭教育需要愛和溫暖，需要父母以身作則。過于嚴厲冷漠的家庭教育會導致子女懦弱、壓抑甚至自閉的性格。

最后，社會主義市場經濟消極因素對學生人格的影響。學校并非象牙塔。隨著社會的發展，學生更容易接觸到各種各樣消極的、丑惡的社會現象。由于中小學生心智并不成熟，缺乏判斷力和自制力，這些不良的社會現象會對學生人格的形成產生不良影響。社會上普遍存在的某些不正確的價值觀、人生觀、是非觀等會對學生產生潛移默化的影響。一旦內化，就會成為學生自我人格的一部分。由于改革開放，各國交流加深，有利于文化經濟的交流。現階段，我國正處于改革開放和社會主義經濟體制的轉型期。社會上充斥著大量的消極的、不正確的價值觀，以及國外的某些糟粕文化，如“拜金主義”“唯利主義”。另外，升學壓力、就業壓力等現實問題，會給學生的成長帶來困惑，進而加劇厭學情緒，助長玩世不恭、逃避畏縮等處世心態。

三、中小學生人格教育的價值

英國愛迪生有這樣一句警句：“教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。”這句話精辟地指出了教育對于人格的形成以及改造有著重要的作用，教育承擔著人格塑造的使命。”上世紀80年代開始，環球教育大力提倡“全民教育”，構建終身教育體系。在此基礎上，世界各國爭相“調整培養目標，造就全面發展的新人”。韓國提出“全人教育”，要求培養身心健康的學生，具有和諧人格，具有自我意識，具有繼往開來的創造性、光大性，具有邏輯性、批判性，并具有世界公民意識和態度；日本調整培養目標為“德智體美”，要求學生富有國家和社會需要的基本素養，具有深入社會的理解和健全的批判性，有獨立的個性；英國強調“道德教育”；美國則重視“社會責任感、創造意識”等的培養。

綜上，我們不難看出世界各國都已著手進行素質教育。素質教育意味著要擺脫傳統的“填鴨式”知識灌輸的教育模式，要注重孩子的心身健康，是他們在掌握科學文化知識的同時，具備過硬的心理素質和高尚的道德情操，建構起健全完善的人格。然而，現階段我國學生人格健康狀況卻不容樂觀。青少年的人格教育問題也引起了社會的關注。由教育部主辦的《中國教育報》在2004年3月刊載了題為“青少年犯罪率上升”“青少年心理障礙上升”的文章。文中列舉的數據，反映了中國嚴重的青少年人格缺陷等問題。青少年人格教育存在嚴重缺陷，青少年人格問題不容樂觀，學校、家庭、社會對此責無旁貸。促進青少年人格全面發展，培養身心健康的人才是我國現代化的迫切需要，學校、家庭、社會應加大對青少年健全人格培養的力度。

參考文獻：

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