培育核心素養(yǎng)須夯實四種基本能力

言明忠

摘要：“聽、說、讀、寫”四種能力是學生基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是學科教學基本實效性的反映。古人云：不積跬步，無以致千里；不積小河，無以成江海。只有夯實基礎(chǔ)，才能承載大廈。只有夯實基礎(chǔ)，強化技能，才能進一步提高學生的學科思維能力與核心素養(yǎng)的落實，我們的學科教學才感到充實與有效，也才能使得學科核心素養(yǎng)永遠引領(lǐng)著學科教學向縱深方向發(fā)展與推進。

關(guān)鍵詞：學會聽講；學會表達；學會閱讀；學會寫作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-012-1

近期，關(guān)于學科核心素養(yǎng)的討論文章與研討活動此起彼伏，如火如荼。誠然，其重要性與價值引領(lǐng)毋容置疑。學科核心素養(yǎng)的培育與落地生根還有很長一段路要走。萬丈高樓平地起，我認為在落實學科核心素養(yǎng)的同時必須強化學生四種基本能力與習慣養(yǎng)成。否則，學科核心素養(yǎng)的落實很可能會成為無源之水、無本之木。具體說來，有這樣幾個方面：

一、學會聽講

或許有人說，聽還需要教？難道學生還不會聽嗎？是的，其實有相當多的學生上課不會聽老師講課，不知道該聽什么，不該聽什么，結(jié)果該聽的沒有聽，不該記的倒記了，一節(jié)課忙忙碌碌，好象學到不少知識，其實什么都沒有學到，日積月累，學習成績自然提高不快，學習興趣也就無從談起，從而漸漸產(chǎn)生厭學情緒。因此在教學中教師要引導學生學會聽課，注意力要集中，該聽的要聽，該記的要及時記。要及時提醒開小差的同學，不能分心。教師上課力求生動，充滿激情，吸引學生的注意力，對教學中的重點與難點要反復強調(diào)，不停講解，直至學生重視為止，這樣長久堅持下來，學生就養(yǎng)成了好的聽課習慣，學習興趣與學習成績必然會得到提高。

二、學會表達

在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不少學生話不成句，缺乏邏輯，意思表達不清，回答問題思維混亂，沒有條理。記得學者魏書生說過這樣一句話：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生自己能講明白的知識盡可能讓學生自己講。”課程標準倡導學生自主學習，自我探究。殊不知，未來社會需要的是不僅具有很強的動手操作能力同時還要有能說會道的組織協(xié)調(diào)能力的人。作為學生應該重視對自己的語言表達能力的訓練與培養(yǎng)。教師在上課中除了經(jīng)常設計一些目的性和有效性很強的課堂提問以外，每一節(jié)課前可以讓兩位同學將上一節(jié)課所學習的內(nèi)容進行簡明扼要的陳述，形成競爭，互相比較。還可以在上課前讓學生進行即興演講，還可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生討論、辯論，鼓勵學生發(fā)表不同見解等等，總之，通過平時的訓練要讓學生敢說、想說、會說、樂說。這樣的學科教學不僅教師得到了解放，學生也很喜歡，而且效果還很好。何樂而不為？

三、學會閱讀

閱讀是發(fā)展學生智力的重要途徑，是學習的基本方法，也是學科教學培養(yǎng)學生品質(zhì)最基本的能力。在學習中我們發(fā)現(xiàn)很多學生根本不會讀書、看書，不知道哪些是重點，哪些是必須掌握的內(nèi)容。教給學生閱讀教材的方法，幫助他們提高閱讀教材的能力，對于學生智力的發(fā)展，非常重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”如今的教材可謂是圖文并茂，豐富多彩。但一般由這樣幾部分組成：目錄、標題、引言、圖片、正文、材料、小字、練習等。在閱讀中教師要指導學生通過讀教材的目錄，把握全書的總綱；讀課文的引言，了解一章的概要；讀正文，能夠具體掌握基礎(chǔ)知識和學習方法；讀所給資料，學會閱讀、運用和分析；讀圖畫，形成空間概念；讀注解，加深理解正文，擴大知識面；讀練習題，鞏固與運用所學知識。看書時要手到、心到、眼到，及時做筆記，及時歸納整理。另外，還可以指導學生怎樣閱讀課外書籍，做好讀書筆記等。這樣，學生不僅能夠系統(tǒng)地掌握學科知識，還能逐漸學會并掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

四、學會寫作

有人說字如其人，字是人的第二外表。此話不無道理。寫就一手漂亮的好字，自然會給人美的享受。書寫是每一位中學生必備的基本功。然而，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生不僅字寫得歪歪斜斜，難以辯認，而且話不成句，語意不順，詞不達意，語言組織能力較差，甚至錯字別字連篇。這些實在與現(xiàn)代中學生的身份不相符。要想改變這些缺點，平時不注意，不訓練，指望考試時改正、寫好是絕對不可能的，因此在平時作業(yè)以及考試時教師對學生應嚴格要求，按基本的規(guī)定做起，卷面要整潔，書寫要規(guī)范，不符合要求的決不放過。每天上課前可以花上5～10分鐘讓學生上黑板板書重要詞句或者在作業(yè)本子上默寫重要內(nèi)容。教師要帶頭垂范，認真批改，從點滴做起。教師較真了，學生自然不敢怠慢。日積月累，不斷堅持，學生的書寫習慣與基本技能必然得到改善與提高。另外，學科作業(yè)形式可以多樣化，教師引導學生閱讀相關(guān)資料，對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑或見解，讓學生寫成小論文，寫學習心得，寫時事評論，可長可短，對寫得好的文章可以向有關(guān)報刊雜志推薦，激發(fā)學生學習的興趣。通過多種方式提高學生的書寫能力，從而為其他能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

誠然，或許“聽、說、讀、寫”四種能力不能反映學科教學能力的全貌，但是我覺得這四種能力的培養(yǎng)必須引起我們足夠重視。因為它是學生基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是學科教學基本實效性的反映。古人云：不積跬步，無以致千里；不積小河，無以成江海。只有夯實基礎(chǔ)，才能承載大廈。只有夯實基礎(chǔ)，強化技能，才能進一步提高學生的學科思維能力與核心素養(yǎng)的落實，我們的學科教學才感到充實與有效，也才能使得學科核心素養(yǎng)永遠引領(lǐng)著學科教學向縱深方向發(fā)展與推進。endprint