淺談“五自”教學中“自做”的幾點做法

孫連紅

學校在推進課堂教學改革中實施“五自”教學，“五自”指“自學，自糾，自做、自檢、自悟”，其中“自做”是“五自”教學環節中的核心和精髓。探討在地理教學中，怎樣通過“自做”環節突破難點，突出重點。

自學自糾自做自檢自悟一、模擬實驗

地理課程中有很多原理、規律，反映了地理事物發生，發展、變化的過程及規律，學生通過模擬實驗，再現地理過程，能更好地理解，其中蘊含的地理原理、規律。

例如，在學習八年級地理，長江黃河的水土流失問題時，為了直觀的認識上游水土保持的重要性，讓學生以小組為單位模擬水土流失實驗。

拿一盆種著花草的花，放在量杯上，再拿一盆沒有種花草的花盆盛著土，放在另一個量杯上，同時往兩個花盆里倒水，清楚的看到了種植花草的那盆花的下面量杯里的水很清澈，而沒有種花草的那盆花下面的量杯里的水很渾濁。通過對比，學生直觀的看到了植樹種草對水土保持的作用，理解了水土流失的原因

二、模型制作

在地理課程中，有些屬于空間分布和空間平面轉化內容，比較抽象，學生理解起來很困難，這種情況下，可以制作模型來幫助學生理解。

如坎兒井模型。在學西北地區灌溉方式之一——坎兒井時，為了讓學生理解抽象深奧的坎兒井暗渠的輸水過程和坎兒井原理，我讓學生動手制作坎兒井模型：讓一個學生A負責制作山脈，要求這個學生用白色泡沫做成山峰——天山山脈，用藍綠顏色涂抹白色的泡沫，形成山頂是白色，山腰和山麓都是綠色；學生B負責吐魯番大地地質框架的制作，要求他用大型泡沫框架和紙殼搭建一個傾斜的吐魯番地殼地層的模型。在搭好的模型剖面上，畫出雪水滲入吐魯番地表之下的示意圖。學生c負責從地層表面及剖面上挖出條條的豎井，在豎井上面，吊上定向的木棍。學生D負責在剖面上挖出暗渠、明渠。學生E負責寫上標簽：明渠、暗渠、豎井、井網，然后把這些標簽要貼到模型的相應的位置上；學生F負責解說坎兒井的構造及意義。

通過動手制作坎兒井模型，化抽象為直觀，有效降低了理解難度，學生對坎兒井原理豁然開朗。學生在自做中合作，取長補短，無論性格外向的學生還是性格內向的學生，他們的合作能力都得到了提高，在合作中定位，在合作中承擔責任，不僅學習了新的知識，更增進了學生之間的友誼，增強了集體榮譽感，在做中培養了對地理的興趣，促進了求真思維和創造性性格的養成。

用學生自做的坎兒井模型上的微課，己獲新疆維吾爾自治區微課大賽一等獎。

三、學生游戲活

初中的學生喜歡玩，游戲就是玩的一種方式，在玩中學，趣味橫生，當然這種玩不是簡單的玩，第一，與生活聯系，第二，有探索的主題內容。

例如，我在教七年級上冊《世界氣候》一課時，如何讓學生很有興趣地學習世界氣候類型的分布呢？我嘗試通過以下方法把枯燥的知識生活化。

以赤道以北為例，講臺是赤道。

1、2組座位并攏摸擬亞歐大陸，3、4組座位并攏模擬北美洲，要求學生根據教材上世界氣候類型分布圖，說出自己代表什么氣候類型，下面以模擬亞歐大陸為例說明。

經過學生討論得出：第一排的學生代表熱帶雨林氣候，第二排學生代表熱帶季風氣候，第三排東1學生代表亞熱帶季風和濕潤氣候，東2學生代表高原山地氣候，西1學生代表地中海式氣候，西2學生代表溫帶大陸性氣候，第四排東1學生代表溫帶季風氣候，中間2位學生代表溫帶大陸性氣候，西1學生代表溫帶海洋性氣候，第五排學生代表寒帶氣候。在兩組活動結束后，讓學生總結北半球氣候分布規律。

例如，學習海陸變遷時，把廢舊的世界地圖找來，剪裁出七大洲。學生自己把七大洲聚龍拼在一起發現什么呢？學生自己發現了各大洲原來是相互連接的一塊兒大陸。每個學生都是魏格納，做一個探索者，發現者。

游戲活動既激發了學生的學習興趣，又寓教于樂，同時培養了學生的探索精神，創造性思維，對所學的課程內容理解的更深更透。

四、肢體語言

地球的公轉也是一個難點。我們學校沒有數字星球這類先進儀器設備。電腦動畫又太抽象。我利用肢體語言講解：我把兩個胳膊上下伸展，作為地軸，把身體當作地球，腋窩胸部一線當作北回歸線，腰帶當作赤道，臀部當作南回歸線。讓身體斜著，在講臺上放一個手電筒作為太陽。當傾斜的身體（地球）轉向講臺（太陽）光源左側時，太陽光照右腋窩下面，也就是北回歸線。當身體（地球）斜著轉到講臺前面時，光照到腰帶，也就是赤道，當人傾斜著轉向講臺右側時，太陽光照到臀部，也就是南回歸線。這樣讓學生直觀地理解了太陽在南北回歸線之間的運動規律。這樣讓學生直觀地理解了太陽在南北回歸線之間的運動規律，有效降低難度。

講五帶時，以手作教具，中指代表赤道，食指代表北回歸線，大拇指代表北極圈，無名指代表南回歸線，小指代表南極圈。食指和無名指之間為熱帶，食指和大拇指之間為北溫帶，無名指和小指之間為。這樣學生隨時隨地的，都可以，用手做就去分辨五代，加深記憶，避免記混。endprint