淺析留守高中生戀家心理問題的輔導對策

馮苑

與普通學生相比，沒有親情陪伴和呵護的留守高中生，面對高考的挑戰和學習壓力而產生的心理問題尤為突出，戀家心理障礙就是其中之一。通過對留守高中生戀家心理障礙的分析，詳細探究了分層推進、師愛融化、友情暖化、親情潤化的心理輔導措施，在實際輔導過程中收到了良好的輔導效果。

留守高中生戀家心理輔導對策自改革開放以來，農村勞動力都逐漸轉向城市發展，為城市化進程提供了有利保障。但這種情況也說明越來越多的農民工子女留守于當地，其產生的主要不良后果之一是留守高中學生心理缺失問題越來越嚴重，勢必影響他們的身心健康發展。由于親情的缺位，面對高考的挑戰和學習的壓力，沒有親情陪伴和呵護的留守高中生，戀家心理尤為突出。

一、戀家心理解析

家庭是孩子嬉戲交流的場所，是孩子幸福的游樂園。父母是孩子的情感寄托，是孩子心靈的港灣。親情是孩子割不斷的血脈，是孩子健康成長的氧吧。留守高中生由于長期和父母分離，戀家、戀父、戀母情結在內心深處長期積壓生長，久而久之，隨著高中學習壓力的誘發，形成了典型的戀家心理問題障礙。

首先，表現為戀家的孤獨感。長期不和父母聯系，很少和父母見面，留守高中生學習的苦惱、生活的煩惱、心理的苦悶得不到盡情的傾訴、父母的傾聽、親情的呵護。于是他們會感到孤獨，覺得寂寞，所有的心事都被家所左右著。

其次，表現為戀家的嫉妒情結。看到同學們的父母經常來看望他們，留守高中生心里很空虛，很嫉妒。開始記恨那些有家的同學，更記恨那些有媽媽陪讀的同學，于是疏遠他們，不愿意和同學交往，同學關系緊張，一心想家，無心學習。

最后，表現為戀家的過度思親情懷。留守高中生會把生活的煩惱，學習的壓力，心中的苦悶，交友的不順都歸罪于父母，不理解為什么父母外出務工，認為父母應該像其他同學父母一樣留在家里陪伴自己，這樣自己就不會有如此多的煩惱和苦悶，學習成績也會提高。于是他們整天想著“放學就能回家該多好??！”“媽媽能在身邊陪讀該多好啊！”整天為此困擾，惶惶終日，無所事事，無心學習，成績一落千丈。

可見，留守高中生的戀家心理障礙嚴重影響了他們的身心健康發展，進而影響了他們的生活態度和學習行為，不利于他們全面發展和成人成才。

二、戀家心理輔導措施

（一）分層推進

根據我們的研究，依據對留守高中生戀家心理的診斷評價，我們制定了專門的輔導方案。我們的輔導分為三個階段，有序分層推進。一是寓教于樂階段，采用各種形式的活動，讓留守高中生感覺到集體的溫暖，家庭的溫馨，釋放心理壓力。如沙盤游戲活動，主題班會活動，文體活動，手拉手活動，師生聯誼活動等。二是矯枉過正階段，對留守高中生進行一對一、面對面的咨詢和輔導，通過訪談、溝通、宣泄、傾聽等方式，讓他們內心積壓已久的戀家情結得以緩解和釋放。三是鞏固強化階段，調動各種因素和力量，對留守高中生進行教化感染，用友情和親情的力量潤化他們的心靈。

（二）師愛融化

愛是教師職業道德的核心。作為教師就應該愛自己的學生，這是教師的基本美德，也是教育好學生的前提。“愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈……”一個學生能夠得到教師的關愛，是他最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。

首先，我們讓授課老師對留守高中生多加關心，厚愛一層，從生活的點滴入手，關心他們的衣食住行；從學習入手，關心他們的點滴進步；從集體活動入手，關心他們的細微進步；從心理入手，關心他們的每一次感動。其次，我們讓班主任把留守高中生作為重點監護和愛護對象。班主任老師召開了如“愛在哪里”的專門性主題班會活動；組織了模擬親情派對活動；進行了有針對性的家訪活動；專門安排了留守高中生進家活動等。通過一系列活動，讓師愛流淌進他們的心田，使他們感悟到師愛的溫馨，想家的壓力得以緩解。

（三）友情暖化

友情，像一杯美酒，讓人回味無窮；友情，像一枚指南針，在你迷失的時候為你指明方向；友情，像冬季里的陽光，讓你感覺溫暖；友情，像一把打開心靈的鑰匙，讓你感覺到幸福。因為友情，我們成長，我們快樂；因為友情，我們成功，我們幸福。

課題組專門為留守高中生制定了“友情暖化”方案，開展了一系列活動。如手拉手愛心活動；同學互助活動；同學家長感化活動；留守學生的共鳴活動；集體是我家活動等。通過同學們的一系列友誼友情活動，留守高中生們緩解了同學關系，有了許多新朋友；融入了班集體，找回了自信；暖化了心靈，釋放了壓力。

（四）親情潤化

親情是長輩的關懷和關愛，親情是父母的教誨和陪伴。在最無助的人生路上，親情是最持久的動力，給予我們無私的幫助和依靠；在最寂寞的親情感的路上，親情是最真誠的陪伴，讓我們感受到無比的溫馨和安慰；在最無奈的十字路口，親情是最清晰的路標，指引我們成功到達目標。

針對留守高中生的情況，筆者認為關鍵的是親情潤化的力量。首先，我們說服他們的父母，每個周末來學?？赐麄?，陪他們走走、聊聊，讓他們散散心，暖暖情；其次，我們要求他們媽媽返回家鄉務工，一邊務工一邊陪讀。每周能見上父母一面，他們的臉上露出了笑容，心里樂開了花；每天有媽媽陪伴，他們有說有笑了，活潑開朗了。用他們的話說：“媽媽在我身邊，家在我心里”！

在對留守高中生的戀家心理輔導過程中，課題組成員精心準備，耐心輔導，細心呵護；班主任熱情配合，熱心關愛，愛心溝通；同學們互幫互助，友好相處，心靈溝通；家長細心照料，心靈呼喚，親情陪伴。久違的笑容洋溢在留守高中生的臉上，爽朗的笑聲掛在他們的嘴邊，熱烈的討論有他們的參與，集體的活動有他們的身影，從“媽媽，你在哪里”的心靈呼喚，到“媽媽在我心里”的心里認同和情感定位。那些活潑開朗，青春勵志，陽光熱情的留守高中生，又回到了屬于他們自己的青春年華里。

家是孩子成長的搖籃，成人的奠基；父母是孩子的第一任老師，是孩子健康成長的引路人。家是孩子遠行的避風港，是孩子心理依托的港灣；親情是孩子心靈的潤滑劑，是孩子騰飛的助推器。愿天下父母多給孩子一點親情陪伴，讓親情的陽光雨露滋潤孩子茁壯成長。

參考文獻：

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