高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索

馬麗娜

自主學習應用在化學學科的本質，其實是充分發揮學生的挑戰性和好奇心，最終充分調動學生學習化學的能動性和積極性。高中生正處于思維能力訓練的重要時期，發散思維在化學學科的學習中能夠對學生產生不斷地幫助。團隊合作學習的好處便是可以幫助學生擺脫對教師的依賴，對于自主學習的過程中產生的問題，學生可以在互相討論和幫助的模式下，解決在學習中遇到的問題。在高中化學教學過程中，教師只有不斷地積極鼓勵學生自主學習和探索，把所學到的化學知識應用于化學實驗以及生活實踐當中去，教師需要在教學過程中隨時了解學生學習思維的變化，在教學設計時努力增加為學生創造動手操作實驗的機會，不斷加大學生自主探索學習的力度。

高中化學自主學習能力實踐探索國家的新課改目標，將自主學習納入其中變成著重培養的學習模式，自主學習具有自律、自為、自立三大特點，其表現形式為學生自發能動、自主自愿的學習。這種完全不同于傳統被動學習的理念，展現給學生的是一種現代化學習理念，這種學習理念促進學生學習過程中不斷地使學習態度得以端正，不斷積累和豐富學生的知識，最終提高學生的綜合素質。自主學習的直接目的是通過培養學生的學習興趣幫助學生擺脫對教師照本宣科教學的依賴，讓學生始終處于高效的學習狀態，這樣的教學課堂才能夠有效地提高教學質量。

一、自主學習的概念及外延

（一）自主學習的概述

國內外很多學者都從某種程度上研究過自主學習的概念，其中自我評價、自我知道和自我監控是外國研究行為主義的心理學家對于自主學習的分析和定義；還有的建構主義學家則認為自主學習是一個過程，在這個過程里，學習者以自身學習任務和能力為依據，適應自我性的自覺調整學習方法、策略和進度；目前國內的相關學者也對自主學習定義做出相關研究，認為自主學習是學生在學習過程中對阻礙學習因素的自動控制和調節。總之，目前在國內外關于自主學習始終沒有統一的結論和概念。

（二）高中化學教學中的自主學習能力

自主學習能力在高中化學的教學過程中也極為重要，這種學習能力表現在化學學科便是學生對化學信息的吸收、選擇、應用、儲存等能力，自主學習應用在化學學科的本質其實是充分發揮學生的挑戰性和好奇心，最終充分調動學生學習化學的能動性和積極性。學生在整個學習的過程當中不但充滿了學習的信心，而且養成積極主動、善于學習、敢于探索的學習精神，最終完成了化學學科知識的遷移，在化學課堂上，學生通過教師的指導和講解，積極主動參與到課堂中來，將所學的理論知識完全融于實踐，最終提高了學生發現問題、獨立思考解決和探究問題的綜合實踐能力。

二、自主學習給學生學習高中化學帶來的優勢

（一）增強學生學習的趣味性

高中階段的學習由于受到高考應試教育的牽制，教師在化學教學過程中非常迫切的希望提高學生的化學成績，這一難題是各校教師教學中普遍遇到的難題。首先，興趣是最好的老師也是學習能夠成功與否達到最終稿學習效果的關鍵，自主學習能讓學生對化學的學習產生興趣和愛好；其次，化學教師在對學生指導和培養過程中通過對學生興趣點的不斷觀察，不斷拓寬和發散學生的思維，保證學生在學習過程中抓住重點的同時將所學知識融入自身的學習實踐，這樣化學的學習質量勢必會得到很大程度的提高。

（二）自主學習應用與化學能夠提高化學發散思維

高中生正處于思維能力訓練的重要時期，而發散思維能力更是學生在學習中能否取得高質量學習效果的決定性因素，發散思維在化學學科的學習中能夠對學生產生不斷地幫助。化學學科的知識點比較散、比較雜，只有通過不斷地分析運用和對基礎知識點的鞏固最終才能促進學生的發散思維，準確合理的幫助學生找到更為正確并且合適的學習方式。自主學習應用于高中化學教學可以讓學生在學習的過程中不斷地對自身綜合素質產生自我加深，只有不斷推行更大力度的發散思維能力訓練，才能切實地推行自主性學習，為以后化學學科的學習帶來更多的幫助。

（三）自主學習應用于化學能夠培養學生團隊協作能力

新時代的發展離不開團隊合作，團隊合作能力的培養顯得越來越重要，教師的教學過程也是對學生學習能力和態度的培養。團隊合作學習的好處便是可以幫助學生擺脫對教師的依賴，對于自主學習的過程中產生的問題，學生可以在互相討論和幫助的模式下，解決在學習中遇到的問題，通過互助的過程培養學生自主學習能力，通過解決問題的過程學生將自己不懂或者存有疑問的知識進行了鞏固和深度消化、理解。加深掌握化學知識的同時也端正了高中化學的學習態度，找到了適合自己的學習方法，最終學生通過高中化學的學習完善了學生的綜合素質。

三、高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐方法

（一）自主學習化學需要教師創設生動的教學情境

高中化學具有繁瑣復雜的公式以及較為理解的化學反應結果，在化學教學中教師如何改變枯燥無味的化學講解，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，只有在化學教學過程中不斷地摸索和改變教學方式，教材作為教師講課的依據也是教師創立情境教學的依據，通過教學情境的合理化可以充分調動學生的學習興趣才能不斷激發學生的自主學習能力，反映在教學成果上便是學生化學成績的提高。例如高中化學實驗中有焰色反應實驗，教師可創設這樣的教學情境，“同學們，如果今天你的朋友來家里做客，我們是不是要招待客人為客人做一頓美食呢？當然，做美食離不開火，如果你在做菜的過程中不小心將食用鹽灑到了火上，火焰的顏色會產生什么樣的變化呢？提出這樣的情境以后，教師可可以開始演示

K、Na的焰色反應，然后可以添加Ba、Cu等元素，讓學生們帶著強烈的好奇心觀察焰色的反應。

（二）積極提供學生自主學習探索的實踐機遇

教與學要做到教學合一、理論只有應用于實踐才不會與實踐脫節，實踐是檢驗理論正確與否的標準，也是理論存在的支撐點。在高中化學教學過程中，教師只有不斷地積極鼓勵學生自主學習和探索，把所學到的化學知識應用于化學實驗以及生活實踐當中去，教師需要在教學過程中隨時了解學生學習思維的變化，在教學設計時努力增加為學生創造動手操作實驗的機會，不斷加大學生自主探索學習的力度，從而能夠重點培養學生自主學習的能力，實踐與理論相結合的過程中，教師要對學生采取針對性的指導，這樣既可以快速消化已經學過或者新學的化學知識點，也可以培養學生自主研究化學的精神與態度。最終幫助學生建立正確的學習化學的方式，從整體上提高學生的學習成績和質量。

傳統的化學教學就是不斷地向學生放送知識點、公式以及習題，教師在課上以講授為主，學生的主要任務就是聽課，缺乏動手操作的機會，也欠缺自主學習的能力。在這樣的教學模式之下，高中生會對化學的學習越來越迷茫，以至于在長時間枯燥無趣的學習沖擊之下，學生失去了對化學的學習興趣，導致積累了很嚴重的問題無法得到解決，最終表現的結果便是化學考試成績較低。自主學習融入高中化學教學后，通過在化學課堂和化學學科的不斷學習過程中，提高學生自主學習的能力，最終提高學生的綜合學習能力，為學生在未來的求學之路和工作旅途上奠定堅實的能力基礎。

參考文獻：

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