小學英語phonics教學的有效策略初探

吳國英

【摘要】譯林版新教材2011年秋季全面改版后，四年級起，每個單元增加了soundtime，學生接觸了一些語音，掌握了一些語音規則，并根據發音規則拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫，從而進行閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。本文從如何提高和優化phonics教學的策略方面進行闡述，提高phonics教學效率

【關鍵詞】小學英語phonics策略

2011年頒布的英語課程標準中就語言二級目標指出：“了解簡單的拼讀規律，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。”“能借助圖片，讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣。”

Phonics教學法，也稱為元音拼合法，是來源于英國等英語為母語的國家適宜兒童的學習方法。國際音標是傳統的標音法，phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

譯林版新教材2011年秋季全面改版后，四年級起，每個單元增加了soundtime，學生接觸了一些語音，掌握了一些語音規則，并根據發音規則會拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫，從而進行閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

基于此，各校各地區陸續開展了phonics的教學研討活動，筆者將結合參加的一些研討課和自己的一些思考，談談phonics教學的幾點策略。

一、感知phonics要有趣味性

整體語言教學觀強調語言的習得，倡導教師要為兒童創設有效有趣的語言環境，讓兒童在真實有趣的交際環境中運用語言。語音學習對于學生來說是一個十分枯燥的知識點，在新授或呈現語音知識時，給學生創設一個真實有趣的語音情境或者語音整體語境，學生便于掌握。

1.在朗朗上口的歌謠中走進語音教學

【案例1】有一位顧老師在執教語音課的開始就播放了一首圖文并茂的有關語音的歌謠：

A，A，A.Aisforalligator.B，B，B.Bisforbear.

C，C，C.Cisforcat.D，D，D.Disforduck.

E，E，E.Eisforelephant.F，F，F.Fisforfrog.

G，G，G.Gisforgoose.H，H，H.Hisforhorse.

I，I，I.IisforIndian.J，J，J.Jisforjuice.

K，K，K.Kisforkangaroo.L，L，L.Lisforlion.

M，M，M.Misformouse.N，N，N.Nisfornose.

上課伊始就播放這首很有節奏感的語音歌謠，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生學習的興趣，歌謠中字母、圖片和語音一一對應，形象直觀，喚起學生對這些字母相對應的語音的呈現和復現，為下面語音知識的學習鋪墊。

2.運用時尚元素走進語音教學

【案例2】一位老師在執教語音課，她先向學生介紹了學生十分喜歡的卡通人物小黃人，然后利用多媒體語音播放功能，小黃人作自我介紹：Hi，ImMinionR.Ihavesomefriends.Weliveinthecastle（城堡）.Wellplaythegame“Hide-and-seek”Willyoujoinus

小黃人這個時尚的卡通形象，在熱播的動畫片中深受學生們的喜歡，老師用學生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母aeiou玩捉迷藏引出這堂課字母組合ar、er、ir、or和ur的語音教學，學生在興趣十分濃厚的氛圍下自然進入語音學習狀態。

3.在精美的繪本中走進語音教學

【案例3】有一位老師在執教語音教學研討課中，課伊始和孩子分享如何閱讀繪本，隨后向學生介紹了繪本wait！wait！wait！，這個內容是攀登英語閱讀系列——神奇字母組合中的一個繪本故事，主要講了2個蝸牛去西班牙的故事，故事詼諧幽默。

在老師的故設懸念下，學生急切想了解繪本內容的心情，正好在這種狀態下帶領學生進入語音學習，發自學生的內需，非常符合學生的年齡特點。

二、學習phonics要有探究性

為了讓學生掌握phonics的方法，教師要盡量培養學生學習語音的策略和自主探究的精神，巧妙設計各種符合學生特點的環節，讓學生去感知、發現、歸納和總結。

1.發現規律學習語音

【案例4】一位老師在歸納5個元音字母在重讀開音節中的發音時，依次出示下列單詞，引導學生自己先讀一讀，然后同桌在一起議一議、找一找、說一說元音字母aeiou的發音，并總結出規律。

namecakemakefacedate；shehemewebe

likebikekitenicesize；hopeclosenoseposejoke

cutehugemutebutenude

學生們經過一番討論后發現，以上單詞中元音字母都是發字母本身音，隨后教師加以歸納：上述單詞中1以一個發音的元音字母結尾的重讀音節；2一個元音+一個輔音+不發音的e結尾的重讀音節。這些詞我們稱為重讀開音節詞，元音字母在重讀開音節詞中一般發音都是發本身音。學生在自我探究過程中，掌握了元音字母在重讀開音節詞中的發音規律。endprint

2.觀看視頻學習語音

【案例5】譯林版新教材中每個單元的soundtime，都有配套的視頻動畫光盤，在學習這一塊內容時，某老師采用讓學生反復觀看視頻動畫，看完視頻后學生自然而然就會說出這些字母或者字母組合的發音。

上述三張圖片是譯林版六年級教材soundtime中關于er、ar和ir發音的視頻動畫截圖，學生在反復觀看和聆聽中基本能說出字母組合er、ar和ir的發音，從觀看中探究出語音發音。

3.歸納總結學習語音

【案例6】一位老師在講解規則動詞過去式加ed的發音，做如下歸納：①在清輔音后讀/t/.如：helped，liked，watched.②在濁輔音和元音后讀/d/.如：lived，listened.③在/t/和/d/的后面讀/id/.如：wanted，tasted.

教師在引導學生學習語音時，善于探究總結歸納，便于學生對知識點的掌握，尤其是對中差生來說，容易混淆的語音進行歸納后更有利于掌握。

4.跟讀錄音學習語音

讓學生認真聆聽正確的單詞錄音，然后在仔細聆聽的過程中，歸納總結出單詞中一些字母的發音。跟讀的好處是能強化語音語調的訓練。專家們實驗發現，一個學生只要能連續跟讀模仿十段標準錄音，其發音和語音語調則可能出現飛躍性的進步。由此可見，跟讀語音是學習語音的一個好方法。

三、鞏固phonics要有多樣性

在學習語音后，如果教師帶領學生逐個朗讀語音，這樣既浪費時間，也極其枯燥。教師應該采用各種手段，利用各種形式，讓學生在玩中鞏固，用中鞏固。

1.自制教具鞏固語音

【案例7】楊老師在執教攀登英語閱讀系列——神奇字母組合wait！wait！wait！一課中，鞏固字母組合ai的發音，學生同桌2人都有一套臺歷式的phonics教具。鞏固字母組合ai的發音，ai字母組合在臺歷中間固定，前面和后面的輔音字母可以翻動，組合成不同的新單詞。如：pai，可以不停翻動前面的卡片，呈現bai、tai、mai等，在一分鐘內可以比比誰拼出的單詞多。

教師用自制教具進行鞏固語音，在不停翻動臺歷的同時，學生操練發音，即達到了“見詞能讀”。

2.小型競賽鞏固語音

【案例8】楊老師在wait！wait！wait！一課鞏固語音時，設計了listenandwrite的小型競賽，比一比誰能把聽到的單詞寫下來，而且寫的全部正確（見圖1和圖2）。劉老師在執教的一節語音課中，鞏固語音時設計了“單詞達人秀”的競賽，獲勝者可以獲得單詞達人秀榮譽稱號，并獲得證書。（見圖3、4、5、6）

小學生對于競賽形式小學生十分喜歡，基于學生的好勝心理特點，教師設計競賽環節進行鞏固語音，達到了預期的良好效果，也很好地體現了“聽音能寫”。

3.游戲活動鞏固語音

【案例9】劉老師在引導學生學完字母組合ir的發音后，設計了三個游戲進行鞏固。游戲一是“單詞我來選”，根據圖片內容選擇合適的的詞填空；游戲二是“小魚吹泡泡”，根據不同的小魚（有關字母或者字母組合）和泡泡（字母組合ir）進行操練；游戲三是“新詞我來造”，根據錄音選擇合適的字母或字母組合，組成一個新詞。（圖11、12、13）

游戲能激發學生的潛能，也能調動學生的學習熱情，在游戲中鞏固語音，“見詞能讀”和“聽音能寫”都一一落實和體現。

四、運用phonics要有實效性

通過前面對語音的學習和各種形式的操練，學生已經基本掌握。但是，Phonicsisforreading，Phonics的終極目標是閱讀。通過Phonics的學習，讓學生擺脫教師和其他人的幫助，成為一個獨立的閱讀者。學生能運用學過的Phonics獨立閱讀文本，那么我們的Phonics教學是到達了目標。在聽到的幾節Phonics研討課中，有幾位老師運用了攀登英語閱讀系列中的繪本教材進行鞏固語音，閱讀它本身就是音、形、義的結合，運用phonics教學進行閱讀課程，加上繪本上面色彩活潑的插圖，使學習充滿了趣味性，學生們的思想也更加廣闊，內心情感更加豐富，對phonics的鞏固起到事半功倍的效果。

1.見詞能讀

【案例10】在學習并鞏固了字母組合ar的發音后，一位老師用了攀登英語閱讀系列中的繪本Partyshark（圖14—24），直接讓學生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞（Shark、Party、card、mars、start、dark、park、farm）并大聲讀出來，直接用繪本考查學生是否能做到“見詞能讀”的能力。

學生通過phonics學習，對這些含有字母組合ar的單詞能正確流利的朗讀，對繪本也有了一定程度的了解和掌握，學生有了成就感。

2.聽音能寫

【案例11】學生在學完字母組合ar和ur的發音，以及相關字母組合Purplepurse、Partyshark的繪本閱讀后，教師設計了“看看，聽聽完成填空”（圖25），另外再構建了一個新文本，讓學生完成聽音填空后再閱讀。文本內容為（畫線部分需要學生聽音完成）：ThereisaStarFarm，thefarmislarge.Thereisapurplechurchandafarmeronthefarm.Thefarmerisinafurandhisarmishurt.Heiseatingaturkeyandahamburger.

通過第一階段學生可以達到見詞能讀的水平，接下去進行聽音能寫的階段。寫的內容教師可以根據學生情況而定，可以填單個的輔音字母、元音字母、字母組合，然后逐步過渡到整個符合拼讀規則的單詞。在文本中聽寫，還可以和閱讀相聯系，由易到難，循序漸進。

3.閱讀識義

通過學習，學生掌握了認讀、拼讀、拼寫的能力。教師應該提供配套的閱讀材料，讓學生體驗學習Phonics的成功感。讓學生在有一定意義的情境、一個個圖文并茂的不同的故事中，重復拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度，這就達到了Phonics教學的終極目標。攀登英語閱讀系列中還有很多相關繪本，如字母組合ir、er、or（圖26—28）等，老師們可以有選擇性地進行教學，真正服務于語音教學。

以上三個繪本只是教材中的一部分，教師可以在日常教學中，合理進行選擇，為語音教學服務，讓學生在掌握語音拼讀等規則的基礎上，進行大量閱讀，了解文本意思，增長知識。

Phonicsisforreading是phonics的宗旨。Phonics是學生進行大量閱讀的拐棍，學生通過學習phonics，見詞能讀，聽音能寫，大大增強閱讀能力。教材中的soundtime板塊設計，也是為了學生的閱讀提高作鋪墊。在教學中，我們還要不斷探索更有效的策略方法，提高phonics的教學方法。

【參考文獻】

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[2]龐斯煒.小學英語教學中繪本故事與phonics教學法的整合應用初探[J].校園英語，2015（1）.

[3]張瑞琳.小學英語phonics教學模式初探[J].江蘇教育研究，2013（4A）endprint