高三生物課堂教學(xué)向優(yōu)質(zhì)高效轉(zhuǎn)變的探究

吳劍英

摘要：本文結(jié)合高三生物教學(xué)實(shí)際，從教師角色定位轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、多種教學(xué)方法結(jié)合等方面闡述了高三課堂教學(xué)變革的可行性。

關(guān)鍵詞：高三生物教學(xué)；方式轉(zhuǎn)變；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-041-1

筆者認(rèn)為，只有教師將角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生將學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，生物課堂才能向優(yōu)質(zhì)高效課堂的方向轉(zhuǎn)變。

一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變

隨著教育改革的深入，新時(shí)代對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)為教育需求量的增加、教育社會(huì)功能也日趨多元化，這就對(duì)原有的教育制度、結(jié)構(gòu)提出了迫切的改革，與此同時(shí)也要求教師在新時(shí)代背景下對(duì)自身的角色作出調(diào)整和重新定位。

生物新課程是從尊重生命、珍愛(ài)生命、體驗(yàn)生命歷程的角度來(lái)設(shè)置的，它是杜威“教育即生活”的進(jìn)一步延伸，是以建構(gòu)主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)的，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在生活背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。這就要求教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者，其任務(wù)是促使學(xué)生人格的健康發(fā)展，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力不斷提升。因此，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們教師應(yīng)始終以生為本，以學(xué)生的需求為主，成為一名積極踐行有效教學(xué)的探究者。教師應(yīng)思考如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正地能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠解決新的問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)效果往往是事倍功半。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念引領(lǐng)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸構(gòu)建起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)把學(xué)生放在中心位置，一要重視探究：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過(guò)程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值；二要重視交流：動(dòng)口——語(yǔ)言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流；三要重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)在民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)一改以往的單一形式，有了更多的自主選擇權(quán)，在這種開(kāi)放民主的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情是愉悅的，探索知識(shí)的欲望是強(qiáng)烈的，他們不是個(gè)體的單打獨(dú)拼，而是以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體的力量，彼此之間互相合作配合，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)一些困難，學(xué)生會(huì)通過(guò)集體探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成自己的認(rèn)知感受，獲得了知識(shí)能力，又能充分鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

三、高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

1.科學(xué)規(guī)劃，有序復(fù)習(xí)。

高三階段生物學(xué)科的形勢(shì)比較嚴(yán)峻，時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)生的能力水平各有差異，因此要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)規(guī)劃合理、有序的復(fù)習(xí)。首先是制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將每一課、每一周、每一月的具體內(nèi)容安排到位，并嚴(yán)格執(zhí)行。其次，在內(nèi)容的安排上將專題復(fù)習(xí)的具體檢測(cè)內(nèi)容落實(shí)到位。再次，復(fù)習(xí)時(shí)條理清晰，把握重難點(diǎn)，結(jié)合考試內(nèi)容把握考試的切入點(diǎn)?；谶@些復(fù)習(xí)特點(diǎn)，在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師利用課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到有目標(biāo)，有方法、有提升。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)。

學(xué)生在高一、高二階段面對(duì)新知識(shí)較多，學(xué)習(xí)興趣要濃一些，但由于他們處于一個(gè)理性生物思維的形成初期，所以在知識(shí)架構(gòu)以及知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用上都是處于不成熟階段。因此，在高三生物課堂，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。如果只是重復(fù)之前高一、高二的基礎(chǔ)知識(shí)，加上高三階段的大容量、快節(jié)奏的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，因此，高三老師應(yīng)利用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在樣方法的高三教學(xué)中，我們可以在回顧樣方法的使用范圍和原理后，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生一起思考可以用什么材料來(lái)模擬使用樣方法調(diào)查種群密度的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。必要時(shí)可給予提示，可在桌子上（調(diào)查范圍）撒不同顏色的豆（模擬各種植物），調(diào)查其中某種顏色豆的種群密度。還可引導(dǎo)學(xué)生思考選多大的樣方合適，并設(shè)計(jì)探究方案（如不同組用不同大小的樣方來(lái)估算，最后和逐個(gè)計(jì)數(shù)法進(jìn)行對(duì)比）。教師還既以讓學(xué)生口頭表達(dá)，也可以讓學(xué)生寫出選擇什么材料、為何選擇這種材料、如何進(jìn)行模擬等實(shí)驗(yàn)方案及后續(xù)的探究方案等等，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力，最終達(dá)到能力提升的目的。

3.互動(dòng)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是在生物課堂上首先需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)多角度的觀察問(wèn)題、多元化的解決問(wèn)題，使學(xué)生既能與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，也能獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自身參與解決問(wèn)題的體驗(yàn)，發(fā)揮了其主體作用，也升華了其中的價(jià)值感。在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的思考主要在老師的牽引下進(jìn)行，教師提問(wèn)、學(xué)生作答，教師問(wèn)得清清楚楚，學(xué)生答復(fù)照本宣科，教師教得沒(méi)有熱情，學(xué)生學(xué)得缺少主動(dòng)性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，做出分析判斷，并能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)讓其他同學(xué)也參與探討，進(jìn)行評(píng)論發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)積極的思維活動(dòng)，原來(lái)一潭死水的課堂，可能就變成了源源不斷活水的活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂上的被動(dòng)聽(tīng)眾，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為課程上積極參與者。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能大大提高課堂教學(xué)效率。

高三年級(jí)是學(xué)生梳理鞏固知識(shí)、提高能力的重要階段，高三的學(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)中落實(shí)對(duì)知識(shí)的深層理解，訓(xùn)練和強(qiáng)化邏輯思維、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，才能勝任高考的挑戰(zhàn)，才能深化和提升自身的生物學(xué)素養(yǎng)。endprint