多元聯想拓寬學生英語視野

錢靜

摘要：聯想法在語言學習中，有著非常重要的作用。教師應利用英語之間的各種聯想交替交知，重視英語學習的多種訓練，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：聯想；英語學習；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-036-1

在英語學習中，常常使用聯想記憶的方法，通過對英語中的單詞、口語內容以及英語知識的學習背景等與實際生活中的一些情節、緣由和背景等進行多元化的聯想學習，其原理是利用知識對象和客觀現實之間的聯系、已知事物與未知事物之間的聯系、材料內部各部分之間的聯系來進行記憶的方法。簡言之，使用多元聯想法進行學習就是為了拓寬高中生英語視野的一種手段。

一、暢想情節，豐富口語內容

在高中英語“聽說讀寫”教學中，師生對于口語的重視程度對于其他三方面來說較為薄弱，但是英語口語學習的實踐性學習較為強烈，所涉及的范圍也較為廣泛。對于英語口語的某一話題進行談論時，常常有多種多樣的表達方式，因此在英語口語中學習要抓住這一語言特點，展開聯想、進行廣泛的多元聯想。

在牛津高中英語模塊九上學期unit3的課件設計中，同學們以國旗、色彩和文化為場景口語討論。我給同學們展示了一部分國家的國旗，對于顏色怎么表達的技巧讓同學們進行聯想。首先讓同學們大體了解了一下國家的國旗，自己暢想，自己去思考怎么來表達顏色，表達不同的文化，所以以此為切入點，找其表達相同意思的詞，比如說“represent”、“stand for”、“a symbol of”、“symbolize”除了詞匯還有句型的多元聯想和表達，比如說：Blue stands for liberty and justice， while white represents peace and honesty. 或者Red symbolizes the bravery， revolution， strength and blood of the French等等。同學們對于這兩個句子可以進行同義詞聯想再進行表達。

在英語口語練習中，常常可以根據所給定的話題，然后根據社會實踐來聯想各種形式的相關場景；根據所給定的場景和要求完成的場景任務，可以讓學生來扮演不同的角色，進行語言聯想和文化聯想等，來拓寬學生的英語學習視野。

二、追因溯果，觸發寫作靈感

在英文寫作中常常會有一些比喻和聯想，在寫作過程中進行相關的多元聯想可以巧妙、高質量的完成英文寫作，還可以拓寬學生的學習視野。追溯其因果，英文寫作中對于顏色的必要和聯想等，文化背景不同顏色所表示的內涵也不盡相同。因此，教師在指導學生寫作的時候可以加大這一方面的指導力度。

在牛津高中英語中對于同學們寫作的要求很高，同學們在寫作中常常會用到一些表示顏色的形容詞像red、green、和blue等，來修飾自己的所要表達的事物或者情感，或者在平時的英語讀物中來找尋自己的寫作素材的時候，也常常有表示顏色的詞語來表達作者對這件事物的態度以及自己的情感。所以給他們講解這方面的知識的時候，常常追尋到英語文化方面的聯想，像“red”，中西方文化中都有喜慶與慶祝活動的意思，像“a redletter day”。在西方文化中“red”也用來表達一些情感像“become redfaced”等，表達“臉紅”“不好意思”等；但是像“white”這種詞匯。在中西方文化中，兩者的情感表達就不同了。英語的背景下“white”指的是“purity（潔白）”純潔的意思，所以西方人不會把喪事與“white”聯系在一起，因為在西方，新娘總穿白色的婚紗。所以同學們在表達自己的情感的時候要慎重選好“顏色”。

英語同漢語一樣咋寫作中會對于一些顏色進行描寫，常常把其與人的一些品質和特性相聯系起來，在寫作中多元聯想的運用這些詞匯就可以來表達自己的情感，追因溯果在英語大環境的文化歷史背景下進行相關的聯想，這樣的寫作效果可以加深學生對于英語的學習深度。

三、聯系背景，發散思維能力

英語的文化背景是在其政治、經濟和宗教等各方面的大環境背景下逐漸發展起來，成為世界上使用最廣泛的語言之一，有些詞匯跟漢語一樣是約定俗成，也有來自名著經典、或者其他國家的語言的等。所以，教師在指導學生學習英語的時候，聯系英語的相關背景是相當有必要的。

在進行閱讀理解的時候聯系詞匯背景常常可以事半功倍，還可以鍛煉高中生的發散性思維。在閱讀中碰到一些句子有描述動物來表達感情的時，有時候可以與漢語做相同的聯想，比如說“He is as sly as a fox， you have to watch him”，這里“狐貍”的比喻中英文的意思就是一樣的。有時候英語閱讀過程中，會發現英文會描述“bull”、“beaver”等，這幾種動物在中文里不會用來描述情感，但是對于生長于北美洲的“河貍”來說，它們在筑巢方面特別賣力，所以就有了相應的文化背景“eager heaver”，就可以用來表示“急于求成的人”，也可以引申為“討好上司二不擇手段”這樣的一類人。所以，在閱讀的時候要引導同學們練習一些詞匯所處的背景，在做習題的時候就可以發散思維能力，根據其背景判斷作者的情感。

因為中西方文化的背景不同，同樣的事物所表達的情感和意思不盡相同，比如說西方人的世界觀里龍是邪惡的代表，在一些名著里面英雄常常與作為怪物的龍進行斗法，然后將其殲滅。所以指導高中生學習英語，一定要多元聯系其背后的人文主義，從而拓寬學生的視野。

教師在高中英語“聽說讀寫”中，適當的提醒同學們英語和漢語之間的表達方式常常“失之毫厘謬以千里”，指導學生在英語學習時要進行各種多元聯想交織，加強這方面的各項訓練，讓同學們可以潛移默化中提高自己的英語學習水平、拓寬自己的英語學習視野，提高自己的教學水平，也提高學生們的學習質量。

[參考文獻]

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