小學數學教學中問題情境創設研究

王金明

問題情境是把數學教學和生活實際相結合，在教學中引導學生把現實生活內容數學化，用數學的觀點來思考生活問題，能夠幫助學生把數學知識更好的運用到生活中。在小學數學教學階段進行問題情境創設，能夠有效提升學生的學習主動性和實踐性。分析了小學數學教學中問題情境創設的主要原則，重點研究了如何在小學數學教學中創設有效問題情境。

小學數學問題情境教學模式在小學數學課堂教學中創設有效問題情境，對于小學數學教學有積極的指導意義和深遠的教學影響。想要創設有效的問題情境模式，首先教師要重視學生的主體地位，深入了解學生的數學思維發展，在教學中以人為本的創設問題情境，利用問題情境來引導學生進入數學知識學習，充分調動起學生的學習積極性，為學生創造出更加寬松愉快的學習環境，激勵學生養成學習自主性和探究性。

一、小學數學教學中問題情境創設的重要原則

1.針對性

數學中的問題情境是為了探索新的知識，從而設置出情景模式，引導學生通過情景來發現問題、思考問題和解決問題。因此問題情境模式的創設需要有明確的目的性和針對性，教師要明確本節課的教學內容和教學任務，如果沒有教學目標，再好的問題情境模式也是徒勞。問題情境模式的創設是為了教學服務的，因此小學數學問題情境的創設要重視結合教學內容，突出教學目標。

2.趣味性

在教學中興趣是最好的老師，學生具備了強烈的學習興趣，自然提升了主動參與性，自發性的進入到自主學習狀態，因此小學數學問題情境模式的創設需要生動、新穎、吸引人，能夠引起學生的學習好奇心，提升學生對新知識的學習興趣。小學生的受到年齡的影響，一二年級的學生一般都是以直觀性董思維為主，具體的形象思維逐漸上升，三四年級的學生開始以具體的形象思維為主，五六年級的學生就是具體的形象思維和抽象邏輯思維為主。低年級的學生容易受到好玩、有趣的事物吸引，因此問題情境模式創設可以加上動物、游戲或者是童話故事的內容。高年級的學生則對于有挑戰性的內容更加感興趣，因此教師在創設問題情境時可以選擇分組進行的競賽性方式，只有生動、有趣的問題情境，才能夠提升學生的學習興趣。

3.參與性

學生們通過數學學習，除了學習數學的理論知識之外，也需要通過學習來提升數學實踐能力和思維能力，掌握數學問題的解決方法，這個技能的掌握并不是單純的依靠教師在課堂上講解就能夠獲得的，需要在教學實踐中利用問題情境，讓學生親身進行交流、思考，通過問題的分析和討論來增長智慧，提升問題解決能力。學生參與到問題情景模式中，能夠確保學生在數學課堂上的主體地位，有助于學生從直觀動作思維轉變成為具體的形象思維，強化數學能力建設。

4.挑戰性

兒童的精神世界非常簡單，但是也非常的豐富，學生們都喜歡扮演成為一個探索者、研究者和發現者，因此在教學中想要設置有效的問題情境，教師可以在學生們的認知范圍內，盡可能的多為學生創設具有挑戰性和探索性的題目，臨近學生的最新發展區，跟以往學到的數學知識形成一定的認知沖突，能夠提升學生的學習積極性。

5.層次性

數學問題的設置需要具備豐富的內涵，通過對于數學問題的探究，讓學生能夠在解決數學問題的同時，掌握數學問題的解決技巧，加強了教學內容的針對性和精確性，提升了課堂教學效率、由于不同的學生有不同的學習能力，因此教師需要針對不同學習水平的學生設計出不同層次的問題，讓每一個層次的學生都能夠體會到解決問題的樂趣。

6.生活性

問題情境模式創設的根本目標就是把數學教學跟生活實踐相結合，因此問題情境模式得創設原則需要有一定的生活性，讓學生能夠在生活中發現數學，通過數學來深入了解生活，學會運用數學的思維模式來思考問題，分析現實社會、解決生活問題，從而親身領會到數學的學習價值。

二、小學數學教學中問題情境模式的創設

1.根據小學數學學習內容進行創設

教師想要創設有效的學習情景模式，需要根據學生的數學認知，激發起學生的數學積極性。問題情境模式創設需要具備數學思考價值，數學教學中理論性知識過強或者是跟本節課學習知識點無關的情景模式都需要排除在外。問題情境需要跟教學目標相同，貼合學生的學習發展需求。問題情境模式需要在教學中跟數學教學相融合，才能夠確保課堂教學的穩定開展。例如說在學習“角的認識”這節課時，教師可以利用問題來引導學生思考生活中有哪些是角組成的，然后讓學生們思考生活中被稱為角的都有哪些特點？通過比較，學生們可以分辨出角是由兩條邊一個頂點組成的，然后教師可以利用圖釘和紙條引導學生自己動手制作出能夠活動的角，能夠直觀的看到角的邊和定點概念。把生活實踐與教學相結合，能夠激發起學生的探索欲望，提升課堂教學質量。

2.激發起學生的思考

情景模式的創設是為了能夠引導學生進行思考。在學習“圓的認識”這一內容時，教師可以利用問題情境模式首先讓學生進行思考：“如果自行車輪的軸心不在圓心上，那么會出現什么情況？”讓學生們通過想象來討論車輪的軸心到底應不應該在圓心上，如果不在圓心上又是什么樣子的，讓學生能夠通過想象來認識到圓心到圓周的距離是相等，因此自行車的車輪旋轉起來才能夠更加的平穩，否則自行車完全不能正常騎行。在學生們學習了圓、圓心和圓的半徑等知識之后，教師再給出一定尺寸的圓形，讓學生們通過尺寸的大小來猜測跟生活中的哪一些圓體實物想死，小的圓像盤子，大的圓像井蓋，這樣的教學模式能夠有效提升學生的想象力，激發起學生的聯想思維，促進學生數學思維的培養。

3.把握好問題創設的尺度

問題情景模式創設過程，也是數學知識的改造和重組過程，教師要深入了解學生的學習水平，提出的問題要注意不能超越學生自身的知識基礎和實際能力范圍，要跟學生實際的發展水平相適應。例如，在學習“分數的基本性質”時，不僅需要聯系分數和除法，同時也需要從整數除法中商不變的規律來有邏輯性的完成教學，進行等值分數的分數單位變化演變，可以讓學生利用對折和涂色的方式，創造出等值的分數來進行認知和分析新得出的數學知識構建。

4.問題情境要重視學生的參與

要讓學生親自參與到問題情境模式創設中，通過情景來引導學生進行思考、交流和問題分析，通過問題情境創設積累問題解決經驗。教師要善于組織學生學會在數學活動中進行分析，通過分析問題中的數量關系來進行綜合、歸納、抽象、概括和推理，在數學題目的辨析過程中積累邏輯思考的活動經驗。教師要有意識地引導學生在思考中學會自我領悟和推理，增強感性認知基礎，自己進行測量、畫圖、制作模型進行觀察。教師可以為學生組織操作性數學實踐活動，為數學知識的建構增加感性積累，提供更加直接的經驗基礎。

三、結語

綜上所述，小學數學教學具有抽象性和復雜性等特點，利用問題情境創設能夠塑造出更加有效地數學教學課堂，提升學生的學習積極性，從而有效提升小學數學得課堂教學質量。

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