淺談小學語文教學設計的有效性

韋添

摘要：小學語文教師應掌握專業的教學設計能力。由于語文教點繁雜，所以在設計語文教案時更應有一條清晰的規律可參考。本文就以“從宏到微的教材解讀”、“目標的選擇與整合”、“課堂結構整合評價任務”三個方面來論述如何達成語文教學設計的有效性。

關鍵詞：教材解讀；目標設計；課堂結構

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-046-1

教學設計是小學語文課改的一個重要環節，如何能做到教學設計的有效性成為越來越多的人關注的問題。本文從小學語文課堂中設計的現狀入手，就如何提高小學語文教學問題設計的有效性提出三條建議，希望能對提高小學語文設計的質量有所幫助。

一、解讀教材：大處著眼，小處研磨

對于語文老師來說，正確地解讀教材是教師教學設計的基礎。而現在，很多老師都會忽視對文本的整體解讀，淺層解讀大行其道，甚至還會出現解讀偏差和錯誤解讀。所以，我認為正確解讀教材應從以下兩個方面入手：

一是從大處看教材。大處看教材包括看文章的內容、文體、結構和主題。首先要明確文章的主要內容，即講了什么；其次從文體特征看，一篇文章運用了哪些寫作方法；接著考慮文章的結構；最后從主題上解讀，體會文章的思想情感。

例如《理想的風箏》這一課，我就從大處——主題上展開解讀：通過文章的內容，來感受其中流露出的濃濃師生情。了解了作者蘇叔陽的經歷，就會發現作者不僅感恩劉老師的教誨，更感恩劉老師堅強樂觀的人格魅力。所以，除了師生情，我認為學生還應體會劉老師樂觀勇敢面對生活的精神品質。從大處看教材就是要先走好文本內容解讀的第一步，接著再把握好文章的文體、結構和主題，步步為營，使自己的教材解讀能從宏觀上出發為教學設計保駕護航。

二是應從細處研磨教材。解讀中，不但要從大處梳理文章，還要從具體的字、詞、句和標點符號等細節處去剖析教材，以此達到教有所教，學生學有所學，這樣才能讓語文教學設計更好地服務于課堂。我再一次細致地研究《理想的風箏》就有了不一樣的感覺。通過思考，羅列了以下教點：（1）可以教生字詞、特殊字詞。（2）可以教品味詞語的方法。（3）可以教細節描寫。（4）可以教景物描寫的作用。（5）可以教擬人的修辭手法。（6）可以教外貌描寫。（7）可以教朗讀。（8）可以教省略號的作用。一個語文老師不僅僅要知道文章的內容、體現了什么思想，表達了什么精神，更要注重對課文“微末處”的細細品味，這樣才能更加自如地駕馭教學設計。

解讀不是簡單的教點的羅列，而是教師在建構自己的“教點資源庫”的時候有跡可循，有理可依。從大處看教材，到細處一步一步研讀教材，兩者相結合，才能將文本研究得更有層次、更透徹，才有助于更好地把握解讀下產生的資源庫，設計好教學目標。

二、目標設計：這節課到底學什么

通過教材解讀往往能得到豐富的教學資源，但課堂時間是個常數，只有40分鐘，課堂上不可能什么都學、什么都教，要給學生哪些知識點必須有所取舍，所以，我們就要根據教點資源庫來設計目標。我們的目標設計有兩種途徑，第一種可以從教材解讀下獲取的資源中進行選擇，第二種可以從教材解讀下獲取的資源中進行整合。

1.在教材解讀的基礎上進行目標的選擇。一篇語文課文解讀展現出的“東西太多”，教師肯定不能“貪多”，但也不能“走偏”。依據課程標準，選擇符合本班學情的目標才能更好地架構課堂，服務課堂。

2.在教材解讀的基礎上進行目標的整合。以《理想的風箏》為例，將“主題解讀”與第7點整合成一個目標——有感情地朗讀課文相關段落，感受劉老師的人格魅力。為什么要整合這兩個目標呢？因為朗讀是語文必須要學的，本文感情真摯，是很好的朗讀教材，正確流利有感情的朗讀課文可以更好地讓學生體會文章的內涵美。而課堂時間有限，所以朗讀相關段落以此來合理控制課堂時間，但是朗讀和理解劉老師人物形象又不是分裂的，所以我要把兩者整合起來，在朗讀中間感受劉老師的人格魅力；接著，再將第2點與第3點整合成一個目標——通過揣摩作者用詞的精妙，學生能學會品味字詞的基本方法。《理想的風箏》這篇文章用詞精妙的地方非常多，而這些詞語又是課文中值得深思的細節描寫，當然，解讀一個詞語不僅要理解它所要表達的情感，還要學會用什么方法去理解詞語，只有兩手都要抓，讓學生把握好人文性與工具性的統一，才能更好地激發學生學習的興趣，所以把這兩者結合起來。最終，設計出《理想的風箏》第二課時以下三個目標：一是揣摩作者用詞的精妙，促進學生學會品味字詞的基本方法；二是有感情地朗讀課文相關段落，感受劉老師的人格魅力；三是研讀文中省略號，能說出省略號的具體作用。

三、課堂結構整合評價任務：如何確保目標達成

一個好的課堂結構其實就是學習活動與評價任務的整合以此確保目標達成，可以分兩步走。

一是設計評價任務。評價任務是指用檢測、達成學習目標的方法來評判具體的學習任務。評價任務要做到與目標對應，先于教學設計，讓學生通過學習獲得學習體驗。

二是將設計好的評價任務嵌入學習活動。教師首先布置任務，布置任務的方式有很多，最簡單的是以直接呈現的方式讓學生明白學習內容，然后學生圍繞評價任務學習，最后學生交流與反饋。

評價任務和學習活動整合以后，就能做到邊學邊評，評價任務完成了，學生學習的效果老師也掌握了，老師就知道了學生到底有沒有學會，整個一個課堂結構就可以確保學習目標的達成。在許多語文的課堂中，目不暇接的教學設計到底是在為誰呢？學生看似收獲巨大，實際卻空空如也。作為一名語文老師，拾起書本“簡簡單單”地教書，何樂而不為呢？“天然去雕飾，清水出芙蓉”，我相信，有一個清晰的語文教學設計思路比什么都重要。endprint