聯想記憶法在小學立定跳遠中的運用

陳英

摘要：筆者在小學三年級中隨機選擇兩班進行教學實驗，通過實驗進行數據分析，探討聯想記憶法在小學立定跳遠教學中運用的優勢。旨在通過研究，能為小學體育教學提供一種新的行之有效的教學方法，使聯想記憶法成為傳統教學的創新與補充。

關鍵詞：聯想記憶法；立定跳遠；小學

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-045-1

隨著體育新課程改革的深入，傳統的教學模式已不再適應時代的要求。以學生為本，優化課堂教學成為新課程改革的核心，筆者在小學體育的立定跳遠的教學中，創立了聯想記憶法，現將其操作法闡述如下。

一、核心概念的詮釋

在體育教學中，體育教師主要通過講解示范來進行動作的教授，而體育動作知識大都屬于程序性知識，往往缺乏有意識的提取線索，難以讓學生快速接收和掌握。體育教師講解動作能否做到簡明扼要、形象生動，關鍵在于表征或編碼體育動作的方法[1]。有資料顯示，體育教學中有的老師利用聯想、類比的方法來進行教學，收到了較好的效果。實踐證明，在體育教學中，口訣運用、情境聯想、游戲導入都是十分受學生歡迎的教學方法，這些方法可以更好地激發學生的興趣，提高學生的自主參與度，更好的幫助學生進行記憶，讓學生在感受快樂的同時不知不覺中掌握了基本的動作技術。

所謂聯想記憶法就是基于事物之間的相互關系形成的一種科學記憶方法。聯想記憶法它把抽象的、枯燥的信息，轉化為形象的、生動的信息，增強學生的記憶，提高學生學習的效率。因此，被廣泛的運用在英語、數學等學科的教學中，而在體育學科涉獵較少。

二、實驗的實施流程

在蘇州學府實驗小學校三年級隨機抽取兩個班，一個班為實驗班40人，一個班為對照班38人。實驗時間為3周（6課時）。實驗班運用聯想記憶法、對照班運用常規教學法進行了立定跳遠教學實驗。在進行教學實驗過程中，實驗班與對照班在教師、教學內容（立定跳遠）、課時數、教學進度、教學場地均保持一致。

由于傳統教學法不是本研究的研究重點，所以這里不做詳細敘述，以下只介紹傳統教學法的教學流程：課堂常規——熱身操——教師講解、示范——學生自主、合作學習——糾錯及再練——展示及評價——放松——小結。聯想記憶法在立定跳遠實驗中的教學流程如表1。

三、實驗的實施結果與分析

實驗后將實驗班與對照班立定跳遠考試成績與實驗前立定跳遠成績進行比較分析，由表2可知，實驗前后實驗班立定跳遠成績存在顯著性差異（p<0.05），實驗前后對照班立定跳遠成績也存在顯著性差異（p<0.05）；但實驗后實驗班立定跳遠成績提高幅度要大于對照班，實驗后學生間成績差異要小于實驗前。

產生以上現象的原因是：實驗前由于學生沒有接受過立定跳遠教學，所以在測試的時候學生對于上下肢配合并不了解，只是本能地用力跳，協調性好的學生成績要好些，協調性差的學生手腳都不知道如何用力，所以實驗前學生與學生之間的差異也比較大；實驗后不管使用哪種教學方法，學生對立定跳遠技術都有了一定程度的掌握，成績都有明顯提高，學生之間的差異相較于實驗前要稍微小一點。說明聯想記憶法相較于傳統教學方法在立定跳遠學習上，更有利于學生掌握跳遠技術動作。

四、結論與建議

實驗結果顯示，實驗班與對照班的立定跳遠技術考試存在著顯著差異（p<0.05），實驗班總體均分為1.46米，對照班總體均分為1.35米，實驗班均分要明顯高于對照班；除此，實驗班男生平均成績為1.49米，女生平均成績為1.41米，對照班男生平均成績為1.40米，女生平均成績為1.27米，實驗班與對照班男生與男生、女生與女生之間立定跳遠成績也存在顯著性差異（p<0.05）。

以此可得出結論：聯想記憶法運用于小學生立定跳遠教學中，對于學生學習動作技術是有幫助的，在提高教學效果上有一定的積極作用。通過游戲聯想記憶、口訣聯想記憶、故事聯想記憶、順口溜聯想記憶、實際聯想記憶等多種形式的聯想，可以更好地更直觀地幫助學生去理解動作的要領，幫助學生建立正確的動作概念，更好地記憶動作過程，更好地糾錯。

實驗證實，在小學體育教學中運用聯想記憶法是可行的，與常規教學模式相比，它更能讓學生接受，更能適應體育教學改革與發展的基本規律。筆者建議在小學體育教學中有效地推廣聯想記憶法。在運用聯想記憶法時，教師要注意觀察學生學習反饋，要根據學生的反饋來改編聯想的內容，也可以讓學生自己進行改編，使之更易被學生所用。在運用聯想記憶法時，教師注意培養學生的發散性思維，教會學生舉一反三，從而達到自己練習的目的。

[參考文獻]

[1]謝國棟.聯想在體育教學講解中的應用[J].山東教育科研，2002（10）.endprint