聯(lián)想記憶法在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)中的運(yùn)用

陳英

摘要：筆者在小學(xué)三年級(jí)中隨機(jī)選擇兩班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討聯(lián)想記憶法在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。旨在通過(guò)研究，能為小學(xué)體育教學(xué)提供一種新的行之有效的教學(xué)方法，使聯(lián)想記憶法成為傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法；立定跳遠(yuǎn)；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-045-1

隨著體育新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的要求。以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)成為新課程改革的核心，筆者在小學(xué)體育的立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，創(chuàng)立了聯(lián)想記憶法，現(xiàn)將其操作法闡述如下。

一、核心概念的詮釋

在體育教學(xué)中，體育教師主要通過(guò)講解示范來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的教授，而體育動(dòng)作知識(shí)大都屬于程序性知識(shí)，往往缺乏有意識(shí)的提取線索，難以讓學(xué)生快速接收和掌握。體育教師講解動(dòng)作能否做到簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)，關(guān)鍵在于表征或編碼體育動(dòng)作的方法[1]。有資料顯示，體育教學(xué)中有的老師利用聯(lián)想、類比的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。實(shí)踐證明，在體育教學(xué)中，口訣運(yùn)用、情境聯(lián)想、游戲?qū)攵际鞘质軐W(xué)生歡迎的教學(xué)方法，這些方法可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主參與度，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)不知不覺(jué)中掌握了基本的動(dòng)作技術(shù)。

所謂聯(lián)想記憶法就是基于事物之間的相互關(guān)系形成的一種科學(xué)記憶方法。聯(lián)想記憶法它把抽象的、枯燥的信息，轉(zhuǎn)化為形象的、生動(dòng)的信息，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，被廣泛的運(yùn)用在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，而在體育學(xué)科涉獵較少。

二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程

在蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校三年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班40人，一個(gè)班為對(duì)照班38人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為3周（6課時(shí)）。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用聯(lián)想記憶法、對(duì)照班運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行了立定跳遠(yuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在教師、教學(xué)內(nèi)容（立定跳遠(yuǎn)）、課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地均保持一致。

由于傳統(tǒng)教學(xué)法不是本研究的研究重點(diǎn)，所以這里不做詳細(xì)敘述，以下只介紹傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)流程：課堂常規(guī)——熱身操——教師講解、示范——學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)——糾錯(cuò)及再練——展示及評(píng)價(jià)——放松——小結(jié)。聯(lián)想記憶法在立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)流程如表1。

三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班立定跳遠(yuǎn)考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前立定跳遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)行比較分析，由表2可知，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)存在顯著性差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)也存在顯著性差異（p<0.05）；但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)提高幅度要大于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生間成績(jī)差異要小于實(shí)驗(yàn)前。

產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：實(shí)驗(yàn)前由于學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，所以在測(cè)試的時(shí)候?qū)W生對(duì)于上下肢配合并不了解，只是本能地用力跳，協(xié)調(diào)性好的學(xué)生成績(jī)要好些，協(xié)調(diào)性差的學(xué)生手腳都不知道如何用力，所以實(shí)驗(yàn)前學(xué)生與學(xué)生之間的差異也比較大；實(shí)驗(yàn)后不管使用哪種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)技術(shù)都有了一定程度的掌握，成績(jī)都有明顯提高，學(xué)生之間的差異相較于實(shí)驗(yàn)前要稍微小一點(diǎn)。說(shuō)明聯(lián)想記憶法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法在立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)上，更有利于學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。

四、結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)考試存在著顯著差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)班總體均分為1.46米，對(duì)照班總體均分為1.35米，實(shí)驗(yàn)班均分要明顯高于對(duì)照班；除此，實(shí)驗(yàn)班男生平均成績(jī)?yōu)?.49米，女生平均成績(jī)?yōu)?.41米，對(duì)照班男生平均成績(jī)?yōu)?.40米，女生平均成績(jī)?yōu)?.27米，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生與男生、女生與女生之間立定跳遠(yuǎn)成績(jī)也存在顯著性差異（p<0.05）。

以此可得出結(jié)論：聯(lián)想記憶法運(yùn)用于小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)是有幫助的，在提高教學(xué)效果上有一定的積極作用。通過(guò)游戲聯(lián)想記憶、口訣聯(lián)想記憶、故事聯(lián)想記憶、順口溜聯(lián)想記憶、實(shí)際聯(lián)想記憶等多種形式的聯(lián)想，可以更好地更直觀地幫助學(xué)生去理解動(dòng)作的要領(lǐng)，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，更好地記憶動(dòng)作過(guò)程，更好地糾錯(cuò)。

實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法是可行的，與常規(guī)教學(xué)模式相比，它更能讓學(xué)生接受，更能適應(yīng)體育教學(xué)改革與發(fā)展的基本規(guī)律。筆者建議在小學(xué)體育教學(xué)中有效地推廣聯(lián)想記憶法。在運(yùn)用聯(lián)想記憶法時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，要根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)改編聯(lián)想的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行改編，使之更易被學(xué)生所用。在運(yùn)用聯(lián)想記憶法時(shí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而達(dá)到自己練習(xí)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝國(guó)棟.聯(lián)想在體育教學(xué)講解中的應(yīng)用[J].山東教育科研，2002（10）.endprint