提高初中學生探究活動有效性的思考

許穎蕓

摘要：科學探究既是基本的科學認知方法，也是重要的科學學習方法。學生科學素養的全面提高必須通過科學探究活動來實現。本文分析了目前課堂科學探究活動的現狀及存在的問題，并根據自己的教學實踐和思考，提出了提高學生科學探究活動有效性的具體做法和措施。

關鍵詞：探究活動；合作學習；有效性；教學評價

《上海市初中科學課程標準》指出：“科學探究既是基本的科學認知方法，也是重要的科學學習方法。初中科學課程旨在實現科學的核心（科學探究）和教育的目的（促進學生的發展）的統一，即通過提高學生的科學素養。”也就是說，學生科學素養的全面提高必須通過科學探究活動來實現。學生通過科學探究活動，可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對科學的理解。學生進行科學探究活動是科學教學過程中重要的、不可缺少的環節，對于學生學習科學具有重要價值。

現階段的科學教學實踐中，教師們雖然主觀上都很重視探究活動的開展，但由于對學生如何開展探究活動缺乏有效的組織和指導，以至于學生在課堂上進行的探究活動的效率比較低。主要表現在一下幾個方面：1、探究活動目標不夠明確。2、學生小組合作探究活動缺乏實效。3、教師組織探究活動注重形式。4、對學生探究活動的時間安排比較隨意。5、“做”“想”“講”缺乏有機結合。6、評價探究活動重結果輕過程。

一、營造促進探究活動的氛圍

1、營造民主的活動氛圍

科學課堂與別的學科不一樣，不僅要有常規教學課堂的學習環境，更要有民主、寬松的活動氛圍。教師要尊重學生的主體地位，積極調動學生在探究活動中的積極性，引導學生在和諧的氛圍中進行探究。在探究過程中，學生各自探究活動方法不一樣，學生的思維也各異，這正是學生自身科學思維活動的探索過程和科學素養的發展過程。教師應鼓勵學生充分發表他們自己的觀點和意見，讓學生說說他們自己的想法，充分暴露學生的思維創新過程，讓學生勇于發現問題并且提出探究活動的問題，敢于探索科學知識的真諦，讓學生自己去探索解決科學問題的各種新方法。學生在科學活動探究實驗學習過程中出現的一些思維閃光點，教師應當給予及時的贊揚和肯定，使學生不斷成長不斷體驗，在科學活動探究實驗學習過程中獲得成功的喜樂體驗。

2、建立合理的課堂規則

當今的初中科學課堂教學中，許多探究活動存在著被動、無序的現象。探究活動多以小組合作的形式開展，有的學生對探究主題不感興趣，未能完成分工任務，不愿意參與實驗或討論交流。有的學生自制力差，不聽從教師的指導，探究活動變成了課堂上最“熱鬧”的時候。

這時就需要建立合理的課堂規則，制定學生進入課堂和參與課堂各項活動應遵守的規范。合理的課堂規則具有規范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。

3、創建合作學習的氛圍

科學探究活動是一個過程性活動，由于班級中每位學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度等各有不同，為了確保探究活動的有效開展，就需要嘗試小組合作學習的教學模式。合作學習有利于發揮每位同學的特長，合作學習可以優化科學探究的環節、提高效率、獲取更多數據信息，使探究結論更深入、可靠。

在平時的教學中我采用的是“組間同質，組內異質”的分組方法將班上36名同學分成6組，每組6人。在小組中，安排一個高分生，三個中等生，兩個低分生，做到組內異質。每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質。組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。

在組內合作時，不同的學生有不同的任務和分工。例如：高分生負責科學探究中的組織、管理工作以及代表小組對探究結果進行匯報交流工作；中等生負責觀察或實驗過程中的記錄工作；低分生負責探究材料的領取、保管、歸還工作。當然，小組的分工不是固定的，可以經常輪換。這樣不僅讓學生認識到各個角色的意義，也激發了學生良性競爭的積極性。

二、精心設計和有效組織探究活動開展

1、充分準備活動的器材

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗材料是學生進行探究活動的工具，材料的準備必須符合學生學習的實際，且材料的實驗效果必須明顯。

上課前，教師應對每一個演示實驗、學生實驗進行試做，對學生在實驗中有可能會遇到的問題做到心中有數。對教材中提供的、實驗效果不明顯的材料進行替換，確保探究活動有效開展。例如在探究塑料導熱性的活動中，用濕的氯化鈷試紙來檢驗塑料和金屬導熱性能強弱時效果不明顯。不妨用沾了凡士林的火柴棒固定在塑料棒和金屬棒的一端，觀察在同等受熱的情況下哪根火柴棒先掉落，這樣實驗效果更直接、更明顯。

2、精心設計活動的流程

教師在指導學生探究時，除有意識地給學生創設一些問題，激發學生的求知欲外，還要注重探究過程層層推進，實現探究活動的目標。

例如在《找出影響溶解快慢的因素》的探究活動中，教師分別用50ml的熱水和冷水沖泡10g果珍，一分鐘后，學生們發現熱水中的果珍溶解的更多，于是引出了探究活動的主題——影響溶解快慢的因素。學生們充分討論后猜測有溫度高低、攪拌與否、溶質顆粒大小三個因素，進而形成假設。教師鼓勵學生針對自己感興趣的因素制定探究計劃，選擇實驗器材進行探究實驗。在實驗的過程中指導學生收集數據，進行分析處理，根據實驗的現象得出結論，最后進行交流。

在教師的精心組織下，學生根據所探究的問題，分析相關因素，提出假設，確定實驗目的和方法，學生自主探究意識增強，積極參與到探究活動中，提高探究活動的有效性。

3、合理安排活動的時空

教師在統籌安排活動時間時，要留有讓學生試驗自己新想法的時間；留有允許學生出錯和糾正錯誤的時間；留有以小組形式互相討論和質疑的時間。

科學課堂不應局限于教室內，鼓勵學生走出教室，走進大自然開拓眼界。例如在探究《關注身邊的環境問題》時，學生置身教室的話，一般只能考慮到廢棄物污染、噪聲污染等問題，具有局限性。如果讓學生來到公路、河道或者社區等公共區域，學生們就不難發現水質污染、交通擁堵、綠化面積小等環境問題了，這樣探究的內容更全面了。endprint

三、加強指導，關注活動進程

1、活動前指導，關注學生探究活動設計的可行性

在選擇和設計探究活動的方案時，學生未必能準確把握探究活動的要求以及蘊藏其中的學習目標，所設計的探究活動方案難免過于簡單或者復雜，缺乏可行性，這就要求教師在實驗開展前，進行有效的指導。

學生選擇的探究活動必須與學生的日常生活經驗相近，再逐漸設計更廣泛的層面和新的情境。如組織探究人與環境可持續發展的活動中，學生會提出很多問題，教師應引導歸納到一個小的范圍，例如“學校、教室、家庭的環境狀況的調查”等。

2、活動中指導，確保學生探究活動的順利實施

探究活動的有效性的高低，很大程度上與學生對探究活動目的性的明確程度。否則，就會造成盲目探究，無效探究。在學生探究活動時，教師成為旁觀者，然而，這個旁觀者不能置身事外。教師應及時調換角色身份，用眼觀察、用耳傾聽，適當點撥。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，讓學生明確探究的目的。

例如：在設計《認識電路》探究實驗中，教師為學生準備了若干電路元件：兩個小燈泡、導線、電源、一個開關，要求學生充分利用電路元件做到讓桌上的兩個小燈泡同時亮起來。由于學生不明白探究活動的目的，活動存在以下問題：1、開關沒有使用；2、全班都是串聯方式，反復提醒下，學生一下子沒想到其他連接方式。

教師課后反思：怎樣讓學生積極開動腦筋，充分利用電路元件設計出這兩種連接方式。于是作了以下調整，教師在學生實驗前提出了有針對性的問題，進行適當的點撥，幫助學生拓展探究思維。

師：教室里的燈怎么亮的？

生：打開開關；

師：沒有開關，燈會怎樣？造成什么后果？

生：一直亮著；浪費電。

問題一解決了，學生在實驗過程中學會使用開關。

師：馬路上的路燈一盞壞了，不亮，整條馬路都黑了嗎？

生：不是。

師：那它們是怎樣連接的？

生：并聯。

問題二解決了：學生在實驗過程中進行了科學的思考，探究到并聯連接方式。

只有在實驗中體驗了探究活動的過程，學生才容易在腦海中建構他自己的概念體系。當更多的活動被學生探究，學生的科學態度就會更積極，學生的科學方法層次就會更高，學生也會更有信心探究更多的科學問題。

3、活動后指導，引導學生進行分析、討論和結論

學生的分析、討論、結論應該是探究活動的重要組成部分，但往往被忽視。教師為了在40分鐘的課堂內完成探究活動的所有環節，有時可能只留了三五分鐘讓學生進行分析討論并得出結論；有時就急于誘導學生解答，給予學生答案。其實這樣會泯滅他們的好奇心，常此以往，學生就會認為只要記住教師給的答案就可以了，不會再有探究的興趣了。

教師應教會學生分析處理實驗數據的方法，可采用表格、折線圖等形式，使數據分析的過程具有科學性、準確性。教師要保證有足夠的時間讓學生去想和表達，激發學生的想象力和思維能力是很重要的。因為在互相表達與互相交流中，學生各自的想法，各自的思路也逐漸外顯，逐漸明晰。在討論過程中學生間的互相質疑，也可以更好地引發學生的認知沖突，學生之間的互相交流，互相爭議有利于激起學生彼此的靈感。

因此，教師應確保每個小組進行充分的討論，就算學生的結論說錯也不要打斷他們，要鼓勵他們表達自己意見。教師還要及時收集有關反饋信息（學生的新觀點、新思路、新方法，以及學生的有益的意見等），及時反思，總結經驗和不足，以改進和優化活動方案，以便更好地進行下一輪的科學探究活動。

四、注重活動評價，結果過程并重

教師不僅要注重學生探究活動的結果，更要重視探究的過程。教師要及時評價探究的情況，使每位學生更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅。要關注學生是否能夠提出問題；是否已初步學會提出假設和制定簡單的計劃；是否初步學會較系統地觀察、調查、收集證據和完成簡單的科學實驗；能否初步學會處理數據，對簡單問題作出解釋和嘗試預測；能否表達和交流自己在科學探究中的經歷和結果等。尤其要從學生是否有提出新觀點、新方法、新設想等角度給予激勵性的評價。

探究活動給科學課堂注入了活力，它突出了學生的主體地位，學生則在探究活動的過程中主動獲取了相關知識，養成了科學探究精神、合作精神。教師教的更輕松，學生學得更愉悅，且促進課堂效率的提高，這樣的課堂轉型何樂而不為呢？

參考文獻：

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[5]《上海市初中科學課程標準》。endprint