CBI模式下報(bào)刊英語教學(xué)研究

葛曉燕

摘要：本研究以報(bào)刊英語課為例，探討了內(nèi)容依托教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和有效性。研究結(jié)果表明CBI類課程對非英語專業(yè)學(xué)生的接受性技能和產(chǎn)出性技巧的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，這為系統(tǒng)開展大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：CBI；報(bào)刊英語；接受性技能；產(chǎn)出性技巧

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0168-02

隨著社會對外語人才需求的變化及中小學(xué)外語教育質(zhì)量的提高，以語言培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)外語教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程體系、教材建設(shè)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，歐美以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI，Content-based Instruction）、內(nèi)容與語言融合的教學(xué)（CLIL，Content and Language Integrated Learning）及專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）等教學(xué)理念已引入我國。一些學(xué)者為此呼吁：英語教學(xué)不能再走純語言訓(xùn)練的所謂語言驅(qū)動的路子了，而要以內(nèi)容促進(jìn)語言技能的提高，走內(nèi)容驅(qū)動的路子[1]；英語課程體系的建設(shè)，應(yīng)以輸出為驅(qū)動，以輸入為基礎(chǔ)，以質(zhì)量為核心，運(yùn)用輸出驅(qū)動理念，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新[2]。本文通過研究CBI模式對報(bào)刊英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，探討該模式對大學(xué)英語教學(xué)的參考價(jià)值。

一、研究背景

CBI（Content-based Instruction）即內(nèi)容依托教學(xué)法，其理論核心是：如果能基于某個學(xué)科知識或某種主題來進(jìn)行語言教學(xué)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容結(jié)合起來，往往效率會大大提高[3]。CBI理念與傳統(tǒng)的二語教學(xué)的區(qū)別在于其倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。CBI教學(xué)法已不再停留于語法、詞匯的語言形式層面，而是從全局出發(fā)，上升到語言內(nèi)容層面，讓學(xué)生在獲取意義的前提下學(xué)習(xí)語言形式。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語思考、學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起[4]。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高教司，2007）規(guī)定：高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生要能基本讀懂英語國家大眾性報(bào)紙雜志的一般性題材的文章[5]。報(bào)刊英語課以英文報(bào)刊上的文章為授課內(nèi)容，這些文章是對社會生活中發(fā)生的、對人們生活有一定影響的事件或?qū)θ藗兏信d趣的內(nèi)容的客觀報(bào)道。報(bào)道必須力求及時(shí)、具體、全面、公正和真實(shí)。而依托式教學(xué)的特點(diǎn)是：“以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，主要目的是獲取信息”，“讓學(xué)生接觸真實(shí)材料（authentic materials），即不是為學(xué)習(xí)語言而編寫的教材”，“反映學(xué)生的興趣和需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”，“使學(xué)生接觸有意義的、要求認(rèn)知理解的文字”等。上述CBI特點(diǎn)和報(bào)刊文章的特點(diǎn)具有共通性，為內(nèi)容依托報(bào)刊英語教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。二語習(xí)得領(lǐng)域的語言輸入、輸出理論對內(nèi)容依托教學(xué)的發(fā)展具有重要影響。Krashen認(rèn)為，語言的習(xí)得依靠“有意義、可理解的輸入（meaningful & comprehensible input）”，二語習(xí)得應(yīng)專注于意義（meaning），而不是語言形式（form）。他提出“i + 1”公式，其中“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。處于任何階段的學(xué)生當(dāng)前語言知識狀態(tài)“i”與下一個語言發(fā)展階段“i+1”之間的“1”就是缺口，需要學(xué)生大量地積累，而CBI模式恰可以用來填補(bǔ)此類空缺。如果學(xué)生一直重復(fù)性學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的語法或詞匯知識，對他們的語言習(xí)得已沒有意義。依托內(nèi)容后的報(bào)刊英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀課的理念，朝著多元化的方向發(fā)展。

二、CBI后接受性技能發(fā)展

接受性技能是一種獲取信息的能力，包括搜索、判斷、選擇、吸收等一系列行為，在大學(xué)英語課堂上表現(xiàn)為聽和讀的能力。CBI理念下的報(bào)刊英語教材量是傳統(tǒng)大學(xué)英語教材的三四倍，信息輸入量的增加勢必要求學(xué)生提高閱讀速度來適應(yīng)CBI課程。而學(xué)生語言輸入效率提高后，輸入量隨之增加，從而使接受性技能得到快速發(fā)展。Krashen指出，理想的語言輸入應(yīng)具備四大特點(diǎn)：可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量。可見，選取合適的教材和資料是有效輸入的前提。以本課程教材《英文報(bào)刊選讀》為例，教材引入與主題配套的視聽練習(xí)，突破了傳統(tǒng)報(bào)刊英語教材單一的篇章閱讀模式，“讀新聞”與“看新聞”、“聽新聞”相結(jié)合，視覺與聽覺雙重輸入的模式保證了足夠的語言輸入量，有利于學(xué)生接受性技能的發(fā)展。而且教材的各個單元主題涵蓋了學(xué)生的興趣點(diǎn)或熱門話題。文章選自近兩年國內(nèi)外知名報(bào)刊，具有時(shí)效性和時(shí)代感。此外，為了實(shí)現(xiàn)有意義、可理解的語言輸入，教材配套練習(xí)不再以詞匯和句型操練為重點(diǎn)，而以開放性的主觀題為主，考查學(xué)生對意義而非形式的理解，引導(dǎo)他們深入思考和學(xué)習(xí)探究，提高篇章整體把握能力和信息獲取分析能力。CBI課程提供恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入，激活人腦中的習(xí)得機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語言輸入“量”的累積，使學(xué)生接受性技能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

三、CBI后產(chǎn)出性技巧發(fā)展

Swain將“輸出”定義為“說（speaking）、寫（writing）、合作對話（collaborative dialogue）、個人獨(dú)語（private speech）、表述（verbalizing）和言語化（languaging）”。大學(xué)英語課堂通過一系列產(chǎn)出性活動，可以實(shí)現(xiàn)語言輸出量的最大化。產(chǎn)出性活動屬于學(xué)生課堂內(nèi)外的任務(wù)，包括小組討論、新聞播報(bào)、陳述演講、學(xué)期論文、自編小報(bào)、新聞導(dǎo)語寫作及演講PPT設(shè)計(jì)等。這些活動的目的在于發(fā)展學(xué)生說和寫的表達(dá)性技能，或稱之為產(chǎn)出性技巧。筆者將報(bào)刊英語課上學(xué)生的產(chǎn)出性技巧歸納為八大類：提問及回答、口頭報(bào)告、歸納概括、論文寫作、PPT制作、報(bào)紙編輯技巧和批判性、創(chuàng)新性思維能力。筆者通過形成性評估（來自教學(xué)日志和學(xué)生作業(yè)），分析學(xué)生產(chǎn)出能力的發(fā)展情況。盡管在具體的任務(wù)情境中評價(jià)學(xué)生行為帶有教師主觀性，但這種形成性評估注重過程，強(qiáng)調(diào)整體性，是對CBI后學(xué)生產(chǎn)出能力的客觀公正的評價(jià)。筆者分析評估結(jié)果，學(xué)生摒棄了為語言而學(xué)語言的做法后，上述八大技巧得到了極大發(fā)展，這說明以內(nèi)容為驅(qū)動的CBI模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們由“被動”變“主動”，成為學(xué)習(xí)的主體。

Swain認(rèn)為，“輸出”用來指語言習(xí)得方式的結(jié)果和成果，已經(jīng)由“輸出是一種產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鍪且粋€過程”。CBI類課程重視的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。學(xué)生通過歸納、演繹等邏輯思維方式，分析、內(nèi)化了新聞內(nèi)容，提高了信息表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)展了批判性思維能力。除了熱點(diǎn)評論和辯論賽，學(xué)生在寫小論文的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，又培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維能力。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托英語教學(xué)可幫助實(shí)現(xiàn)語言的積極輸入和有效輸出，能發(fā)展學(xué)生的接受性技能和產(chǎn)出性技巧，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。但由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊、對CBI類課程的反應(yīng)不盡相同，實(shí)施CBI教學(xué)法時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的反饋意見，評估學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顩r，讓各層次學(xué)生都能適應(yīng)CBI類課程，以便順利過渡到專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語學(xué)習(xí)階段。綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在CBI理念的指引下，將呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，從培養(yǎng)學(xué)生的語言技能到發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究能力，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求、加快英語教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王守仁.優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[R].全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上的主旨發(fā)言.廈門，2013.

[3]Dupuy，B.Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？ [J].Foreign Language Annals，33，2000.

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[5]教育部高教司.大學(xué)英語課程要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.endprint