高中歷史課堂教學環節優化策略

馬華江

摘要：在新課程背景下，優化教學過程，提升教學效果，成為廣大歷史教師所面臨的重要課題。為了提升歷史教學的成效，筆者在高中歷史教育優化教學環節做了一些教學創新的嘗試，其中包括批注預習、深入探究、比較辨析和展示心得四個方面。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；優化策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-055-1

高中歷史是一門集趣味性、知識性和綜合性為一體的人文社會學科，雖然講述的都是過去發生的事情，但是對現在仍然有著借鑒和啟示的作用，正所謂“以史為鑒，可以知興替”，培養學生的歷史觀可以讓學生更好地面向未來。傳統教學中，教師只是注重讓學生死記硬背，而忽視了對學生能力的培養，造成課堂效率低下。構建高效課堂，需要教師引導學生做好課前的預習、課中的探究、課后的反思，從而全面提高學生的歷史素養.

一、批注預習，有的放矢

現在很多的課堂都忽略對學生的課前預習的培養和指導，學生接觸新知識的主要場所是課堂，當教師對學生進行講解時，學生對知識點是非常陌生的，當學生了解課本上的內容后，教師已經將知識點講解完畢，導致很多的知識點都成為了學生學習的“盲區”。

在本人的教學中，對學生課前預習環節非常重視，經常會在課堂伊始階段，考察學生的預習成果。同時，我還給學生講解批注預習的方式方法，提升學生的預習效果。比如，在人教版高中歷史必修3的第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這部分內容的課堂上，我指導學生應該怎樣進行批注預習，同時要求學生在預習時，要將中國傳統文化相關的知識點進行補充。課堂上，我抽查了幾名學生的批注預習內容，發現學生對與批注預習已經掌握了一定的方法，但對批注的內容仍然是千差萬別。有的學生將課外知識點原封不動地謄寫在空白處，有的只是簡單地標注時間和層次，這些批注預習的內容都不夠規范。針對學生存在的問題，我一一指出，講解學生的誤區所在，讓學生了解到批注預習是一種靈活的預習方式，需要寫出自己的感想、疑問等內容，雖然有些內容需要融合課外知識點，但對知識點的抄錄也要言簡意賅，在我的指導下，學生們有效地完成了批注預習任務。

二、深入探究，深化理解

歷史知識點具有一定的穩定性和不變性，它的“既成事實”往往會給學生造成一種“只有這些”“沒有探究價值”的思想，其實，如果我們對歷史材料進行仔細探究，就會發現每次的探究都有新的收獲。

比如，在學習人教版高中歷史一年級上冊的《五四愛國運動》這部分內容時，從教材中，我們可以了解到當時的愛國運動的狀態和背景，但這些是遠遠不夠的。我在課堂上講解完內容后，用幾個問題來引導學生進行深入的探究：“大家想一想，五四運動的歷史事件表明了當時的學生的思想狀態是怎樣的？”“五四運動的發生你是怎樣解讀的？”同時我還會為學生提供一些其他的材料，比如五四運動中的一些具體的起因事件，也讓學生自己來查找當時相關的內容和材料。通過這樣的一個探究意識的培養，學生在課余時間進行深入的探究，課堂上相互交流，不僅能增加學生的知識儲備量，對學生的探究能力也是一種有效的培養，同時，還能夠深化學生的學習內涵。

三、比較辨析，形成體系

有比較才會有發現，比較環節是課堂的重要環節。眾所周知，無論哪個學科的知識點中，都有“三點”：重點、難點和易錯點。在學生進行知識的學習和掌握時，很容易對其中的知識點弄混淆，加之一些知識點學生是第一次接觸，難免對其中的內容理解不夠透徹，影響學習效果。為了讓學生能夠在課堂上掌握更多的知識和內容，我們應該重視課堂的知識點比較和分析環節，通過一些對比、類比等方式，引導學生分析，從而形成一個教學的完成比較分析體系。

比如，在講解人教版高中歷史一年級下冊第四章《清朝晚期文化》與《民國時期文化》這兩部分內容時，由于前者是先學習的內容，因此，在學習《民國時期的文化》這部分內容中，我就引導學生對這兩個時期的文化進行比較，如“在清朝晚期時，教育的變革是怎樣的特點？”“到了民國時期，教育有發生了怎樣的變化？”“兩個時期變化的緣由是什么？”學生在回答這幾個問題時，就要對這兩個文化的具體內容進行了解。同時，根據當時文化和教育的發展進行分析，在比較中得出結果，從而讓學生對這兩個時期的文化發展了解的更加透徹，掌握的也更加全面。比較分析的教學環節對學生辨析知識點方面有非常顯著的效果，有效的比較分析環節能幫助學生形成一個完整的分析體系，促進學生的自主學習能力的培養。

四、展示心得，升華認知

在教學中，利用評價對學生進行鼓勵，可以激發學生的學習熱情。筆者經常會在課堂上對學生的學習成果進行展示，以此鼓勵學生自主學習，升華學生的自我約束和自我提升的認知。

比如，在講解“罷黜百家獨尊儒術”這部分內容時，教學的難點是學生對“儒家成為正統對中國社會發展的影響”的理解，為了幫助學生理解，同時掌握學生對這部分知識的學習效果，我在課堂結束前，讓學生針對這部分內容寫出自己的想法和體會，并且規定了交心得體會的時間。通過對學生心得的整理，我將其中的比較好的內容挑選出來，在課堂上進行朗讀和表揚。用這種方式來激發學生的學習認知，通過鼓勵的方式來肯定學生的成績，讓學生自主地進行探究。

高中歷史需要一些鼓勵和激發，歷史老師在日常的教學活動中，應該注意學生的心理，創設一些具體的情境，引導學生走入情境中，展示所學知識，提升課堂效果。在認知的過程中，教會學生方法，讓學生自己來進行探究，達到學一個專題就“吃透”這個專題的所有知識點，以加強學生的深度思維。endprint