巧借微課助力生物實驗教學

張亞麗

摘要：微課是當今信息時代一種新型的教學手段。將微課用于生物實驗教學中，能有效優化實驗課堂，突破時間、地點的限制，化枯燥為生動，化抽象為形象，創造生動性實驗課堂，提高學生的興趣性。微課是對傳統教學的一次革新，是一種有效提高實驗課堂的創新實踐。

關鍵詞：微課；初中生物；實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-055-1

微課是現代教育技術與傳統教學思想相互結合的新型教學模式，微課能夠以短小的視頻將整個教學內容順暢地展現出來，以“短小、精悍”的特點受到廣大教師的青睞。微課的出現很大程度上推動了教育教學的發展與改革，推動學生加強個性化學習，構建更加完善的數學學習資源。初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，在生物科學教學中，若對微課進行有效利用，則能讓實驗操作、知識點多而零散甚至抽象的生物課的教學效率能得到有效提升。

一、微課讓講授型實驗更生動、形象，增強課堂實效

集課件、視頻、解說、文字注釋等優勢于一身的微課，可以把抽象的內容變得形象、生動，把教師無法言傳的實驗操作、實驗效果，通過圖像表現出來，再加以說明。這就有效提高了學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握了實驗技能，減少了實驗過程中的失誤，提高了實驗課堂的效率。如蘇教版七年級教材中關于血液的組成實驗，從血液的提取、靜置到觀察血液的組成，這其中還包括細胞的吸取、顯微鏡的使用與觀察。之前在教學時只是單純地看圖講解，并不能體現該實驗過程，雖然學生對血液有一定興趣但教學方式的不當使得不能激起學生的興趣，更不能較好的掌握其內容。教師巧用微課，把血液的提取、靜置、吸取細胞、制作臨時玻片以及顯微鏡觀察，以動畫形式自動、醒目的顯示其完整的實驗過程，再放大顯微鏡下的白細胞、紅細胞、血小板，使血細胞的特點以直觀、清晰的形式展現出來，再結合ppt、文字、等材料進行形象的配音。學生們看了微課后，余興未盡，印象深刻，對生物的學習就激起了強烈的興趣，在此基礎上教師乘勢進一步引導學生思考血細胞結構與功能的關系，促進了師生間的互動，學生的學習情緒也高漲，化抽象為具體，變微觀為直觀，加強了學生對知識的理解，增強教學效果。

二、微課讓探究型實驗教學易于開展，學會科學探究

生物學習離不開探究實驗。但一些探究性實驗經歷的時間長，不易展開，導致了學生無法真正體會科學實驗探究過程，也不能深刻理解相關內容。此時，若借用微課，把較長的實驗過程完整的拍錄下來，加以整合，以動態形式展現給學生，可以彌補此類實驗操作的不足，促進學生更好的體會科學探究過程，真正學會科學的實驗探究。

如蘇教版七年級的“探究酸雨的危害”，這個實驗需要歷經一周左右的時間，而且在實驗過程中需要每天定時觀察記錄。這個實施起來具有一定的困難，學生不是忘了就是沒有堅持，而且學生的參與度不是很高，因此，面對這種情況，大多教師只好采用“講實驗”的方法，將實驗結果直接告知學生。長往以此，單一的教學形式扼殺了學生的興趣，學生的實驗技能也無法得到提高。但若在此時，將實驗微課引入課堂，就會收到很好的效果。教師可選擇動手能力強，學習興趣高的幾位學生組成小組，提前兩周給他們布置任務。要求他們用手機錄下他們實驗的過程和每天觀察到的實驗現象，記錄下實驗結果。然后將他們的視頻整合成一個5min左右的微視頻，在課堂上播放。即使班里其他同學沒有參與此項實驗，但他們都會聚精會神觀看微課視頻，如同身親臨其境，走了一遍探究之路。學生看完微課后，教師就可立即引導學生進行討論。這種實驗型微課解決了實驗場地、時間限制的問題，為時間較長的探究型實驗的完整呈現提供了很大的便利，彌補了一些實驗探究不能有效開展的不足，努力讓學生的學習避免純理論化，真正地讓學生學會科學探究。同時也豐富了學生的學習方法，提高了學生觀察能力和操作能力，還培養了學生科學思維，是單純地講實驗無法比擬的。

三、微課讓模擬實驗真實可見，升華價值觀

蘇教版八年級《生命的起源和生物進化》一章中很多問題一直吸引著學生的眼球，如地球上最初有沒有生命？最早出現的生物是怎樣的？人類是怎樣來的？現在的地球還會出現原始生命嗎？這些都是無法通過親身體驗獲得的。此時，教師引入模擬實驗微課，就能收到了意想不到的效果。教師可將這一章的內容制成相應的微課，重現天體運動的一系列過程：原始地球上天空中或赤日炎炎或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流……原始海洋中的有機物經過漫長的歲月，最初的生命誕生了。早期的人類風餐露宿、茹毛飲血，生活環境的改變，迫使他們不得不尋找能生存的辦法，生命在一步步進化發展。當神秘的史前世界轉變成生動的、具有視覺沖擊的影像展現在學生面前時，他們無不驚嘆生命的偉大！由內心產生出對生命的尊重和敬畏之情，對科學家探索生命奧秘的敬仰之情，對待科學態度的肅然之情等。通過微課，既開拓了學生的視野，培養了學生對生物科學的興趣，更重要的是也在無形之中對學生情感態度價值觀進行了教育。

總之，微課作為一種新興的輔助教學手段，目前已經初見成效。無論是對于教師還是廣大學生來說，開展“微課”教學無疑都是一次思想改革和教學創新，也必將實現高效課堂和教學互動的目標。但如何優化微課課堂，從而實現真正的高效教學，推進實驗教學的改革，還有待我們在教學實踐中進一步探討。

[參考文獻]

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