基于閱讀的小學(xué)生英語寫作教學(xué)初探

劉新莉

摘要：本文從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的問題入手，主要介紹了以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性，并闡述了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，詳細(xì)列舉了這種教學(xué)方法的可操作性，旨在使小學(xué)英語寫作教學(xué)得以重視，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；仿寫；趣味

目前，在大多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)中，聽說的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫。教師在教學(xué)中重聽說輕讀寫的現(xiàn)象十分普遍。對于小學(xué)生來說，主要通過語言的輸入來掌握英語的形式和功能，因此在小學(xué)階段，教師的這一做法看似無可厚非。但是眾所周知，聽、說分別只是語言輸入和輸出的一種形式，隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長，學(xué)習(xí)的深入，語言水平的提高，則需要進(jìn)行高強(qiáng)度的語言輸入，同時(shí)采取更全面的、高強(qiáng)度的輸出，以吸收和內(nèi)化輸入。因此，小學(xué)生的寫作教學(xué)必須是建立在語言輸入的“質(zhì)”和“量”積累到一定程度的之上。

一、閱讀是前提，是基礎(chǔ)

小學(xué)低年級階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，在主要進(jìn)行聽說教學(xué)的基礎(chǔ)上，讀寫達(dá)到目標(biāo)要求即可——“能正確書寫字母和單詞”、“能模仿范例寫詞句”。進(jìn)入中年級（三、四年級），對學(xué)生語言輸入的刺激應(yīng)該上一個(gè)臺階，閱讀的量和難度都應(yīng)有所增加。

1.閱讀材料的選擇

Krashen認(rèn)為“‘可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，指語言輸入既不能太難，也不能太容易，是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料是可理解的，才能對第二語言的發(fā)展產(chǎn)生積極作用”。語言輸入的目的是讓學(xué)習(xí)者接觸并理解語言，只有大量的可理解的語言輸入，才能夠激活學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制。作為教師，應(yīng)該遵循Krashen的i+1原則，在充分了解學(xué)生英語水平的情況下，選擇稍高于此水平的閱讀材料，使學(xué)生在語言輸出之前，有足夠有效的語言輸入做基礎(chǔ)，從而為后面的寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀材料的應(yīng)用

大量的有效閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在不知不覺中習(xí)得語法項(xiàng)目，積累句型結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備語言素材。這些都是后期寫作所必備的要素。中國有古話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，英語學(xué)習(xí)也是如此。教師可以選擇不同題材、不同主題、不同內(nèi)容的經(jīng)典閱讀材料，要求學(xué)生背誦，久而久之，學(xué)生在背誦過程中就會(huì)將閱讀文章中的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的知識技能，在之后的寫作中就水到渠成了。

二、仿寫是開始

在低年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有過模仿范例寫句子的經(jīng)歷，在背誦了一些閱讀材料之后，進(jìn)入高年級（五、六年級），進(jìn)行語篇段落的仿寫應(yīng)該“手到擒來”。教師可以選擇一些主題明確、句式簡單、結(jié)構(gòu)單一的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用單詞替換的方式進(jìn)行仿寫。

三、素材寫作是提升

小學(xué)階段相比于其他階段最大的不同是小學(xué)生掌握的寫作材料有限，教師可以提供一定材料來幫助學(xué)生。包括：提供相關(guān)詞匯，明示教材中要仿寫的例句，強(qiáng)調(diào)每次寫作的主要句式句型；利用圖表總結(jié)寫作的主干和框架等。教材中所出現(xiàn)的名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、there be 句型、時(shí)態(tài)等，雖然經(jīng)過大量聽說訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好掌握這些知識點(diǎn)，也在閱讀訓(xùn)練中有了一定積累，但是由于語言差異，由聽說轉(zhuǎn)化到寫，學(xué)生仍然常常出錯(cuò)。針對每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，要循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行一定量的單句寫作訓(xùn)練，再由句成篇。

四、趣味寫作是創(chuàng)意

寫作之于聽說，還是不免有些枯燥。如何使枯燥的寫作變得妙趣橫生呢？這就需要教師從小學(xué)生的心理生理發(fā)展入手，動(dòng)腦子想辦法了。例如，教師可以在全班進(jìn)行寫作碰碰碰。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，第一組描寫一個(gè)人，第二組描寫一個(gè)地方，第三組描寫一個(gè)人在干什么。然后即興在每組選擇一名同學(xué)讀自己所寫，三個(gè)小組的三名同學(xué)所寫的連在一起，一定好玩極了！這一活動(dòng)能激起學(xué)生寫作的無限熱情和豐富的想象力。再比如，在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，要求圖文并茂。例如寫My Family， My Body， My Toy這一類題目時(shí)，可以要求學(xué)生貼上相關(guān)的照片，然后根據(jù)照片進(jìn)行描述，這無形中就增加了趣味性，也降低了寫作難度。再例如在寫My Friend， My Room等一類題目時(shí)，要求學(xué)生在彩色卡紙上書寫，并畫一畫所寫內(nèi)容，最后對彩色卡紙進(jìn)行裝飾。對小學(xué)生來說，這種英語小練筆豈不是趣味滿滿的藝術(shù)創(chuàng)作？

五、鼓勵(lì)是動(dòng)力

小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性。“向師性”是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。“向師性”表現(xiàn)在：學(xué)生都具有一種“學(xué)生感”，有一種自然傾向和基本心理特征——要聽老師的教導(dǎo)和指揮；教師是學(xué)生生活中最重要的人物。學(xué)生每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響、支配下度過的；學(xué)生還有一種共同心理：希望自己能引起教師的注意。因此教師的鼓勵(lì)和期望是學(xué)生寫作的動(dòng)力。在學(xué)生的每次英語寫作練習(xí)之后，教師可以采用口頭夸獎(jiǎng)、范文朗讀、范文張貼、甚至頒發(fā)小禮物、小獎(jiǎng)品等形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，得到表揚(yáng)的學(xué)生一定會(huì)更加努力，沒有得獎(jiǎng)的也一定會(huì)躍躍欲試呢。

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生注意中英文表達(dá)方式的差異，指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法、詞匯方面的錯(cuò)誤，對話題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。這樣才是有效的寫作練習(xí)。眾所周知，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程主要是輸入和輸出的互動(dòng)過程，輸入促進(jìn)輸出，而輸出又是對輸入的反饋和檢驗(yàn)，從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和言語能力同步發(fā)展。基于閱讀的寫作教學(xué)是科學(xué)的，是合理的，是符合小學(xué)生心理、生理發(fā)展需求的，只要教師遵循科學(xué)的原則，一定會(huì)使寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是是學(xué)生在不知不覺間提高閱讀水平，愛上寫作，同時(shí)寫作水平突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

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