基于科研訓練培養農學類學生創新創業能力

張美俊+王宏富

摘要：本科生參與科研訓練是培養和造就具有創新意識、創新思維和創業能力的高素質人才的有效途徑，是新時期高等教育改革與發展的迫切要求。通過多種形式啟發學生科研興趣，多種形式開展科研訓練，以及科研訓練激勵機制和經費保障，增強農學類學生科研實踐能力，推動學生創新創業能力提升。

關鍵詞：農學類學生；科研訓練；創新創業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0200-03

多年實踐證明（國內近20年了），本科生科研訓練對培養學生學習自主性和創造性具有極其重要的作用[1]。高校要加強學生的創新創業精神和實踐能力的培養，應以本科生科研訓練為主線[2]。在國外，麻省理工學院是美國最早開展本科生科學研究項目的大學之一，該校從1969年開始實施“本科生科學研究計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。大學四年中，大約80%的學生至少從事過一項本科生研究計劃UROP[3，4]。在國內，清華大學首先借鑒UROP計劃，從1996年開始創建并實施大學生科研項目訓練計劃（Student Research Training Program，SRTP）。經過20多年的實踐，UROP已經形成一套比較完整和成熟的運作機制[5]。近年來，本科生科研訓練迎來了歷史性發展機遇，國家有關部門相繼出臺的相關政策文件有效推動了本科生科研工作的開展。2010年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”的要求。2011年，教育部實施“大學生創新創業訓練計劃”。2012年，教育部頒發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），不但提出了對本科生科研訓練的明確要求，而且提供了有效的制度保障，如高校要促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放；支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊；把創新創業教育貫穿人才培養全過程；支持學生開展創新創業訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系[6]。

一、多種形式啟發學生科研興趣

科研訓練是農學類專業實踐教學中的重要環節，對于提升學生的綜合素質具有特殊的作用。為引導和培養學生科研興趣和學術理念，我校農學院歷來重視大學生創新創業教育。本科生在一年級、二年級開設科研專題課，培養新生科研興趣，激發其參與科研的好奇心和潛在的科研意識。定期組織學院各研究團隊的主要負責人向學生介紹團隊的科學研究方向及進展，為學生開始科研訓練做好啟蒙。

二、多種形式開展科研訓練

1.參與教師科研團隊開展科研活動。我國大學生科研訓練模式可以分為不同類型，根據參與主體地位，分為教師主導型和學生主導型。我校農學類專業學生參與教師科研團隊開展科研活動主要為教師主導型。科研訓練項目一般在每年3月份開展申請工作。主要針對大學三年級學生，此階段的大學生有較強的愿望直接接觸科學研究工作，以便將理論學習和實踐應用結合起來。農學類專業有意向培養科研訓練的指導教師提供自己團隊發展、研究方向和主持科研項目情況，向學生介紹、宣傳，根據項目需求選擇學生成員，每個指導教師可選擇4—6名本科生。學生根據自己的科研興趣選擇指導教師。經教師和學生雙向選擇后，指導教師跟學生進行充分交流。有些本科生學習能力較強，平時查閱資料多，有自己的明確想法，根據指導教師研究方向，通過和指導教師交流，能自己確定具體研究計劃和研究目標。跟指導教師協商確定試驗方案后，學生獨立完成試驗布置實施、調查取樣、實驗室數據分析、數據整理整個過程。學生在這種獨立自主科研活動中培養了思考問題、分析問題、解決問題的能力，有助于其創新思維的培養，也有利于為社會培養高素質的專業人才。如本人在2014年科研訓練過程中指導的1名農學專業學生，在本人的指導下，學生獨立順利完成試驗實施、實驗室指標測定，后期進行了數據分析，整理形成研究報告。在這個過程中學生充分發揮了自己的獨立工作能力和能動性，積極主動地開展了探索性研究工作，達到科研訓練培養創新能力的目的。此學生畢業后考入西北農林科技大學研究生，相信本科階段科研訓練為她研究生階段學習和科研工作的開展奠定了堅實的基礎。對于平時學習中沒有太多想法的學生，他們希望通過科研訓練項目鍛煉自己，學到新的知識和一些科學研究方法。這樣的學生，指導教師通過跟他們交流，介紹自己科研項目的方向和動態，指導他們查閱資料，了解項目研究的意義與目的，充分調動他們的參與科研項目的積極性和主動性。經過多次交流，根據他們的興趣確定具體研究計劃和研究目標。項目組成員可由多個同學組成，每個同學均需要承擔一部分工作，他們還要進行交流，共同試驗。這樣便于他們互相探討和協作，同時指導教師指派所帶研究生參與項目的具體實施，督促協助學生按時完成科研任務。為了強化科研訓練，學院會在農學類專業大二年級本科生中選拔綜合素質較好且對農業行業、產業發展具有興趣，并有志攻讀碩士研究生的學生，與指導教師雙向選擇，為學生創建一個提高實踐能力的平臺。在指導教師的指導下，培養學生的科研興趣，激發學生的科研潛能，激勵學生自己尋找或發現感興趣的研究方向和問題，發現問題的過程就是學生科研素質和創新能力的培養，通過查證、篩選和分析整理后，確定最終的研究課題，提前進入科研訓練。學生可申請的項目有：國家大學生創新性實驗計劃項目、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽項目、省市和校級大學生科研訓練項目等，以這些項目為本科生開展創新研究搭建平臺。但是此類項目數量有限，且相當一部分學生不會積極申報，每年由學生申報立項的URP（Student Research Program）項目屈指可數，導致許多學生畢業之前沒有參加過科學研究活動。中國農業大學調查也表明通過參加科研訓練及創新試驗項目的學生有45.5%對科研產生了濃厚的興趣，87.9%的學生基本懂得了科學研究的過程，66.7%的學生學會了獨立分析和解決問題的方法。有91.2%的學生認為，參加科研訓練及創新試驗項目不僅提高了自己的科研和專業學習能力，而且鍛煉了自己的語言及組織能力，增強了團隊協作意識。同時，有94%的學生認為參加科研訓練及創新試驗項目對其選擇繼續深造有著較大的影響。endprint

2.進入大學生種植創新創業基地開展科研活動。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，成立大學生創新創業領導小組、創新創業技術指導小組、創新創業基地管委會。組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面的指導和幫助。這種新型的創新創業科研訓練實踐形式，有志于創新創業的大學生積極響應，每年均有大一、大二學生踴躍參與，此類科研訓練學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。創建大學生種植創新創業基地這一載體，進一步加強教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。2009年第一批進入大學生種植創新創業基地的科研訓練農學專業學生汪鑫說，在項目選擇和實施過程中，他們特別慎重，因為項目的好壞直接關系到創業的成敗。既要離所學專業不遠，還要有市場前景。于是，學生們泡到圖書館、跑到機房努力查找資料，最后在老師的指點下選定玉米板藍根黃白菊立體高效種植項目。他們從選題到實施，從種植到收獲，切實將“書本知識運用到地里，生產實踐充實進書本”，提高了自身綜合素質，積累了寶貴的創業經驗。

三、科研訓練體系保障

高怡禎總結了上海交通大學PRP（Participation in Research Program）項目的經驗，指出制度保障、教師激勵、經費多元化和高效的管理服務是大學開展本科生科研訓練的有效途徑。科研訓練體系中的各個平臺能否健康、持續、高效有序地運行，學生和教師的積極性是關鍵性因素。只有充分調動學生與教師的積極性，科研訓練體系才能充分發揮其作用。

1.激勵機制。激勵機制有利于創建良好的科研氛圍，為持續開展科研創新創業人才的培養提供制度保障。我校科研訓練指導教師激勵措施較單一，目前只是統計工作量，從物質和精神層面都沒有建立起完善的科研訓練獎勵機制，不能達到吸引更多的青年教師投入本科生科研訓練的目的。

2.經費保障。我校參與教師科研團隊開展科研活動，學生科研訓練經費主要依賴于指導教師的科研項目。進入大學生創新創業基地的，以學生為主體，教師參與申報的國家級、省級和校級大學生創新創業科研訓練項目經費為主，但每年國家級和省級項目資助數量有限，校級項目資助經費額度有限。

培養大學生創新創業能力是高等教育的重要任務和使命，本科生參與科研訓練是培養和造就具有創新意識、創新思維和創業能力的高素質人才的有效途徑，高校應不斷完善管理制度，采用多樣化科研訓練形式，推動大學生創新創業能力提升。

參考文獻：

[1]李俊龍，侯怡，宋菲，張天保，吉東風.本科生科研訓練計劃實施過程中的激勵策略探析[J].中國大學教學，2014，（4）：77-80.

[2]韓照祥，朱惠娟，李強.探索多元化實踐育人模式，培育創新創業人才[J].實驗室研究與探索，2011，（1）：82-84.

[3]劉寶存.美國研究型大學本科生科研的組織與管理.江蘇高教，2004，（6）：119.

[4]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011，（4）：24-25.

[5]徐曉紅，張紅，劉斌.探索實踐教學體系促進創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2011，（10）：235-237.

[6]俞林偉，施露靜，周恩紅.我國高校本科生科研訓練的發展歷程、困境與未來方向[J].高等工程教育，2015，（2）：89-93.endprint