“問”出精彩小學數學課堂

王利

摘要：問題是開啟小學生思維的鑰匙，培養學生發現和提出問題的能力既是新課標的目標要求，也是發展學生思維水平的重要途徑。問題也是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，但是學生能否發現和提出問題，能否形成強烈的問題意識，取決于教師能否起到主導作用。因此，在教學實踐中，教師要想方設法，充分挖掘學生的潛力，讓學生經歷“想問——敢問——會問——好問”的探索過程，體會學習數學的樂趣，找到“我喜歡數學，我能學好數學”的感受，使學生真正成為學習的小主人。

關鍵詞：問題；想問；敢問；會問；好問

一、創設問題情境，讓學生想問

創設問題情境是培養學生探索精神和問題意識的主要方法。數學教學過程中，往往需要很多現實的有趣的巧妙的情境，教師要善于設計一些有趣別致、能喚起學生求知欲的情境，發揮學生的主觀能動性，培養學生的在具體的情境中問題意識，激發學生提出問題的積極性。例如，在教學“用字母表示數”這節課時，教師創設問題情境：“關于用字母表示數，你已經知道了什么？”“如果我們今天專門來研究用字母表示數，你還想知道些什么？”學生交流后匯報，學生一：“我想知道什么字母可以表示數”學生二：“我想知道字母可以表示哪些數”學生三：“我想知道為什么要用字母來表示數？”教師的問題情境創設在學生與教學內容之間架起一座橋梁，為學生提問做了很好的鋪墊。像這樣巧妙的問題情境能引起學生的無限遐想，使學生打開思維的閘門，讓學生產生“問”的欲望，從而不斷地激發學生的問題意識和探求新知的興趣，使學生輕松愉快的融入到課堂中來。

二、創設寬松氛圍，讓學生敢問

要想讓學生敢于提出問題，教師真誠的交流、贊賞的語言至關重要。因此，在課堂教學中教師要重視與學生之間的情感交流，要滿腔熱情地鼓勵，調動學生敢想、敢問的積極性，努力創設一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問、大膽懷疑、猜想批判。例如，在教學“搭一搭”這節課時，教師努力創設寬松和諧的課堂氛圍：“同學們，你們喜歡怎樣的數學老師？”“老師喜歡怎樣的小朋友呢？”真誠的交流拉近了師生之間的距離，使學生緊張的情緒放松下來，進入學習狀態。緊接著課件出示：“你能擺成（）個兩位數？”學生積極思考，大膽提問。學生提出：“我覺得這道題怪怪的，沒辦法解答。”“我覺得可以擺無數個兩位數。”“老師，我覺得這道題不夠完整，缺少某個條件。”“我覺得這道題需要添加數字，如用1、2、3你能擺成（）個兩位數，這樣才顯得完整吧？”接著教師很好地利用課堂資源，把學生的問題轉化成教學資源：“用1、2、3你能擺成（）個兩位數。”讓學生嘗試完成，結果出現了12、13、21、23、31、32、11、22、33這些兩位數，因此，教師在課堂中要留給學生充分的自主提問的空間，引導學生由懷疑促進思考，由思考促進問題，敢于批判，為培養學生的問題意識提供充足的陽光、水土、土壤和溫度，使其生根、發芽、茁壯成長。

三、創設對話情境，讓學生會問

要善于針對不同的學生創設適宜的對話情境、創設不同的問題，引導學生在錯綜復雜的信息中抓住問題本質進行提問，并從中找準解決問題的突破口，多角度思考和探究問題。例如，在教學“三位數除以整十數筆算除法”這節課時，在探究178除以30時，教師放手讓學生筆算并請一位學生板演，引導學生說說是怎么算的，為什么這樣算。當學生把他的思路表達出來后，教師不要急于評價，而是趁機引導：“會提問的同學必定是會學習的同學，聽完后，你覺得他哪地方講得還不夠清楚，你就問他哪個問題，讓他解釋。”正因為有目的、有針對性地引導，學生提出了很多有思考意義的問題。

四、創設有效情境，讓學生好問

小學生的思維在很大程度上受情緒控制，最容易被身邊的新奇事物吸引、感染，特別是面對熟悉的生活情境中的豐富的數學信息，會有很多好奇、疑惑，加之天性好問，此時“想問”就成了迫不及待的需求。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有有了疑問和驚奇，學生才可能做知之者、好之者、樂知者。因此，教師要善于創設有效的課堂情境，讓學生好問、樂問。

首先，貴在參與，把課堂的表現機會還給學生，讓學生體會多提問，多積累的過程。學生往往不是一張白紙，他們各自帶著不同的疑問走進教室，教室要為他們的問題提供表達的空間，留足夠的時間讓他們提問，讓他們自由大膽的提問，大膽的懷疑、猜想、批判，日積月累積累有效的提問經驗。在教學中教師可以根據課型，充分利用教材資源，讓學生課前預習、思考、懷疑、批判，選擇相信學生的無限潛力，多給學生提問的機會，不斷積累提問的經驗，日積月累，學生的興趣更濃從而培養了學生好問的意識。

其次，把教師與學生較色互換。要求教師改變傳統觀念，提問不只是教師的事，也應該是學生的事，是激發著與被激發著的關系。在實際的教學工作中，老師要相信學生的無限潛力，給學生角色，讓學生來當小老師懷疑，講解，反而更引起其他學生的注意力。例如，在教學“除數是整十數的兩位數筆算除法”這節課時，在探究92除以30時，教師請全班同學嘗試筆算并請兩位學生板演，出現了兩種結果：商是3和商是30的筆算結果。這時候教師請商是3的學生代替老師的角色，出來講解并向全班發問：“同學們還有什么疑問請提出來？”讓學生鼓勵學生提出心中的疑問。然后再請講解的小老師發問，考考大家對算理的理解，如：“這里3是怎么來的？90是怎么來的？90和2分別表示什么？”在教學中，讓學生代替老師的角色組織學生觀察、發現、提問、比較、爭辯、講解，讓師生的課堂學生做主，把課堂的權利還給學生，真正實現學生之間的互問互學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

再次，教師成為學生的好伙伴，坐在學生之間傾聽，和學生一起學習。教學中教師要給予學生合作的機會，開展提問比賽，看哪個小組或學生個人提的問題多且質量高。組內、組間讓學生多傾聽、多思考、多學習，審視、重組自己所提的問題，逐步提高提問的質量，養成會問、好問的習慣。

最后，積極評價，快樂提問促進好問。要使學生逐步提高提問的質量，實現樂問、好問，教師還要注意適時總結，引導學生及時評價。課堂上教師要善于利用激勵性的語言樹立學生提問的自信心。如：對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵，對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導你學生在想一想或聽一聽別人的意見，表揚學生提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。

總之，提問不僅顯示了學生真正地主題地位，發展了思維能力，而且可以及時反饋教學效果，恰當調節教學進度，提高教學效率。學生具備了有效提問的能力，就會學得更主動、更積極、更高效。

參考文獻：

[1]中國教育學會小學數學教學專業委員會會刊 2017 1-2

[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2010年。

[3]周玉仁《小學數學教學論》中國人民大學出版社2009年第一版。endprint