MOOCs對大學生心理健康教學的影響分析

【摘要】目前，關于大學生的心理問題，已經引起了社會各界的關注，高校心理健康課程成為了各個高校的一項必修課程。但是由于課程管理、師資力量、場地因素等問題的限制，多數高校還在采用傳統的教學模式，無法實現個性化指導，學生的收獲并不大。而MOOCs的出現，則有效解決了傳統教學模式的不足。本文首先介紹了MOOCs的語義與特征，并針對MOOCs對大學生心理健康教學的影響與應對措施進行分析。

【關鍵詞】MOOCs ； 大學生心理健康 ； 影響 ； 對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0017-02

心理健康是大學生適應社會發展的一項基本要求，也是促進大學生實現深層次發展的一個重要條件，有研究人員采用大學生人格問卷（university personality inventory，UPI）對大學生的心理狀態進行了調查，結果顯示，有1/3的大學生存在嚴重的心理問題。大學生心理健康課程的質量對于大學生的健康成長有著重要的影響，在傳統的心理健康教學中，多采用填鴨式、滲透式的教學模式，質量不佳，學生參與積極性普遍不高。MOOCS（Massive Open Online Courses）是一種大規模、開放化的在線課程教育模式，從誕生開始，便引發了教育改革的浪潮。MOOCS以其規模性、開放性、學習便捷性的優勢，為心理健康課程教學的開展提供了全新的教育支持。

一、MOOCs的語義與特征分析

MOOCs最早誕生于2001年，在2012年，MOOCs在全球范圍內興起，其中“M”代表“大規模”，與傳統課程幾十、上百個參與者的形式不同，MOOCs一門課程參與者數量可以達到十幾萬之多；第一個“O”則代表“開放”，凡是想參與的，都可以參與進來，不分地區、不分種族、不分國籍，只要用郵箱注冊即可；第二個“O”代表“在線”，整個課程在完成學生，不會受到時空的限制；“C”代表“課程”，與傳統意義上教研形式的公開課不同，幕課是采用視頻的形式進行記錄與傳播，主要服務對象是在校大學生，其目的并不是強調發現問題、解決問題，而是為受眾傳遞文化精髓，達到智慧碰撞、激發學術熱情的目的。

二、MOOCs在心理健康教育教學中的應用可行性

（一）受眾上的共通之處

心理健康教育的受眾是全體的大學生，大學生人數眾多、處于特殊的地位，思想波動大，且他們肩負著現代化社會建設的重任，代表著未來國家發展的希望，在心理方面有著較強的可塑性。進入大學之后，他們的心理、生理出現了較大的變化，也進入了人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，這決定了大學生是接受心理健康教育的主要對象。開展心理健康教學時，需要根據大學生的心理和生理特點來進行，做到因材施教。

MOOCs是以視頻形式來記錄精品課程的平臺，在如今的網絡時代中，學生獲取信息的方式和渠道日益便捷，他們對于新鮮事物的需求也開始猛增，對于在校大學生而言，他們接觸社會的機會還不多，高水平心理教育資源也非常有限，而MOOCs的應用則有效解決了心理健康教學資源短缺、傳統課程教學枯燥的問題。

（二）功能上的相似之處

心理健康教育課程是心理健康本質的集中顯現，心理健康教育有著導向、保證、育人與開發的功能，在大數據與新媒體時代的影響下，大學生群體之間的文化沖突和激蕩日益嚴重，帶來了眾多的思想矛盾，也導致大學生群體出現各種各樣的心理問題。從某種程度而言，MOOCs也具備著導向、保證、育人與開發功能，無論是國外MOOCs，還是國內的課程，教學內容與教學主題都僅僅圍繞學生的認知，幫助學生了解自己的問題，從學生的角度來起到疏導作用。

（三）目的上的共同目標

心理健康教育的主要目的，是為了將學生培養成德智體美勞全面發展的新時期人才，幫助學生找出自己的不足，及時進行解決，疏導不良的情緒，找出合適的發泄方法，從而促進人的全面發展。傳統心理健康教學課程采用的是直接傳授的方式，由師生面對面進行交流。

MOOCs強調以積極向上、清新脫俗、充滿正能量的精神品質引導審美走向，獲取到受眾的認同，屬于一種價值構建的行為，在MOOCs平臺中，學生可以自由選擇自己喜歡的課程，教學活動的開展是基于興趣，而不是來自強迫，這與心理健康教育“潤物細無聲”的目的是一致的。

三、MOOCs對大學生心理健康教學的影響

在世界課程改革的背景下，現有的大學生心理健康教育課程如何實現自主、創新化發展是高校教育重點關注的問題。當下的MOOCs，對于大學心理健康教學課程的影響不容小覷，移動終端的普及和互聯網的發展，讓教育資源集結成一個大聯盟，心理健康教學也面臨著信息化時代的挑戰，利用MOOCs對心理健康教學課程進行優化和整合，可以讓高質量的教學資源形成良性互動，豐富資源分享渠道，發揮學習資源的效應，形成交流共享、互惠融通的教育信息化聯盟。借助于這一聯盟，大學生可以通過圖片、文字和音頻來獲取新的心理健康知識，教師也可以利用遠程教學平臺來進行教學管理，與學生進行溝通，實現心理健康教學的個性化與人性化。

從本質來看，MOOCs對大學生心理健康教學的影響表現在幾個方面：

①課堂的開放性。在MOOCs時代下，心理健康教學課堂變得開放，通過MOOCs的分享渠道與搜索功能，學生可以與世界各地的課堂進行親密接觸，自由選擇自己喜聞樂見的心理健康教學課程，這對于傳統封閉式的心理健康教學課程產生了深遠的影響。作為教師，需要積極適應時代發展的變革，主動融入到MOOCs的發展浪潮中。

②內容的多元化。開放性課程的推行豐富了學生的選擇空間，長久以來，我國高校的心理健康教學課程雖然在不斷嘗試改革與創新，但是從總體上來看，形式與內容還是大同小異。MOOCs多元化的教學理念為傳統心理健康教學課程注入了新的生機。endprint

③載體的碎片化。如今，碎片化學習已經得到了全社會的關注，智能手機的普及，為碎片化學習活動的開展提供了良機，在碎片化學習上來看，心理健康教學發展速度緩慢，雖然在網絡上出現了少量的可用資源，但是應用率和普及率還有待提升。

四、如何利用MOOCs提高心理健康課程的教學質量

作為教師，要有正確的價值觀，積極應對MOOCs時代的挑戰，大學生心理健康課程的開展并非為學生傳授理論知識，而是以“育人”作為根本目的，為此，教師要發揮出自身的人格力量，有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心。好的心理健康教師對于學生的引導和教育是充滿愛心的，是嚴愛相濟的，能夠讓學生真正的“親其師”、“信其道”。同時，教師還要積極轉變自身的思想觀念，打破傳統的教學思維、教學習慣和教學思維，積極接受新時代的挑戰，提高自身的學習能力，用互聯網思維來看待問題，熟悉手機客戶端的應用，熟練掌握各類音頻軟件、視頻軟件和學習軟件的應用方式，鼓勵學生進行自我學習。課堂中，設計適當的教學情境，借助典型案例向學生提供某類現實問題的模擬實踐環境。學生在學習過程中，扮演當事人和決策者的角色，感受模擬現實困境的壓力或者積極的正能量給予自己的幫助。這樣不僅有助于調動學生的主觀能動性，培養自覺發現問題、分析問題和解決問題的實際能力，而且能夠強化學生的邏輯推理能力與批判精神，提高學生的獨立思考能力與團隊協同能力等。MOOCs 教學模式將學生的積極參與與教師的有效引導結合在一起，為學生提供自主性分析和解決問題的廣闊空間，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到理想的教育目標，掌握自我調適的基本方法，提高壓力管理、問題解決、人際交往等技能。

此外，在MOOCs時代，心理健康教師也不能喪失自己的教學熱情，一名合格的教師，必然對其所教授的課程有極大的熱誠，愿意超越自己，真正的去影響和教育學生，雖然MOOCs有著顯著的優勢，但是其僅僅是傳統教學模式的補充，是不能完全替代心理健康課堂的，這既是革命，也是創新。

MOOCs是一種全新的教學模式，是教育界的革新，將MOOCs應用在高校心理健康教學中，可以有效擴展傳統的教學渠道，發揮出新媒體、大數據的優勢。為了實現與傳統教學的有機融合，各個高校要重視師資隊伍的建設，轉變教師傳統的育人理念，結合學生的心理狀態，合理選擇MOOCs進行輔助教學，為大學生的健康成長奠定良好的基礎。

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作者簡介：彭佩林（1988-），碩士研究生，助教，研究方向：教育心理學，高等教育管理。endprint