大學英語聽說課教學方法探究

馬玉紅　董艷焱

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0018-01

1999年的《大學英語教學大綱》對大學生的英語聽說能力有如下描述：基礎階段能就教材內容和適當的聽力材料進行回答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經準備后做簡短發言，表達思想比較清楚，語音語調比較正確。高級階段能就教材內容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言，表達思想清楚，語音語調基本正確。但是，現實的情況是，無論是在各種語言考試中還是在實際的海外生活或國際交流活動中，中國學生都會因為聽說障礙難以順利學習和工作。本文旨在探究幾種可以應用到大學英語聽說課教學的有實際操作價值的教學方法。

1.課上傳統操練法

傳統操練法是聽說教學的最基本方法，有著不可替代的價值。教師給學生一段視聽材料，學生反復聽，用自己的話復述大意。然后老師幫助分析材料，指出需要掌握的與該話題相關的單詞、句型、語音語調和會話策略。然后，學生跟讀操練這些詞匯、句型等。之后，讓學生角色扮演，重現視聽材料內容。最后，再對照文本看看自己的表達哪里有問題。這個練習適合諸如面試這樣的話題。這一活動其實是用同一材料先聽后說，把英語聽說教學結合起來。

傳統操練的優點是學生可以輸入正確的詞匯語法知識，并及時輸出，及時糾正語言錯誤。對于聽力而言，就是重復聽，對于口語而言，就是復述和模仿。但是傳統操練法也有缺點，教學活動容易重復、機械、單調。學生主動性、探究性不強。因此，教師需要注意材料的實用性和趣味性。

2.任務型教學法

英語教學應以學生為中心，即教師在教學中主要起組織者、引導者和參與者的作用；課堂的主角是學生，讓學生在不斷的運用語言中提高語言的交際能力（李瑛，吳長鏞1998）。任務教學法就是以學生為主體的語言教學基本模式。一個任務通常由三四個人構成的小組共同完成。例如，布置學生介紹校園文化這一話題。小組自主選擇介紹校園建筑、飲食、宿舍、教學、社團活動等等當中的某個話題，搜集材料（包括文字、圖片、錄音、視頻等）、制作PPT、課堂報告等。類似的任務還包括話劇表演、辯論賽、會議模擬等。任務也可以是一個人完成的，如演講。任務型教學法的優點就是，學生提出問題，解決問題，每個人都主動參與活動，充滿熱情，發揮創造性。其缺點是可能流于形式，能力強外向的學生參與多，能力弱內向的同學參與得少；有時，學生對任務內容陌生，覺得難度大。因此，應用此方法時，每個任務都應該有相應的教學目標，步驟，時間安排，難度系數。

3.利用多媒體手段自主學習

除了傳統的教學手段，教師可以引導學生利用報紙、雜志、互聯網等多媒體手段進行自主學習。例如某些電影配音軟件就可以練習聽說。諸如Ted和網易公開課這樣的網絡材料可以讓學生接觸最新鮮生動的、符合時代的、趣味盎然的視聽材料。聽說能力的提高是建立在強化訓練的基礎上的，而強化訓練需要大量時間。課件、慕課、微課、網上練習等可以解決課上聽說練習占用太多時間同時又遠不夠滿足需要的問題，同時提供了靈活多樣性。教師可以通過網站后臺數據實時監控學生學習時數和狀況。學生可以按照自身能力自主選擇學習時間、難度、頻率等。但是，多媒體自主學習存在一個度的問題。自由度過大，易偏離教學目標；自由度過小，又容易影響學生的積極性和創造性（李子杰，朱堅冰 2007）。老師必須幫助學生掌控好這種自由度，根據教學要求篩選、提供、推薦具有思想性、邏輯性、規范性、示范性的材料，避免學生更關注的是娛樂而不是提高語言能力。

4.結語

以上幾種方法各有優缺點，在聽說教學中，這幾種方法應該結合使用。老師必須根據教學需要變化教學方法，揚長避短。例如任務型活動強調的是意義和流利，錯誤得不到及時糾正，但可以用更能針對準確性的傳統操練法加以彌補。再如，多媒體自學存在的缺乏正常的人際交往和互動的缺點需要傳統課堂和任務型活動的彌補。相信有了傳統與現代的多種教學手段的結合，再加上老師科學嚴謹人性化的教學方法，大學生的英語聽說能力一定會得到顯著提高。

參考文獻

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組. 大學英語教學大綱[修訂本][M]. 上海：上海外語教育出版社，1999：4.

[2]李瑛，吳長鏞.交際法得失論[J].《外語與外語教學》1998（11）：23-25.

[3]李子杰，朱堅冰.大學英語信息化教學改革適時探索——兼論大學英語多媒體自主學習平臺的不足與對策.雙語學習2007（6）：139-140.

作者簡介：馬玉紅，女，漢族，1973年生，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業大學外國語學院，副教授，碩士，主要研究方向：教學法，翻譯理論與實踐。

董艷焱，女，漢族，1975年生，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業大學外國語學院，副教授，碩士，主要研究方向：后殖民主義文學。