國內外創客教育現狀及反思

吳瑋

在創客運動席卷全球的大背景下，創客教育融合互聯網技術，掀起了一股創新教育新浪潮。創客教育是當前流行的創客文化在教育中的運用，其通過項目式學習、以數字化學習工具為載體將創客文化與教育相融合。創客教育是以培養跨學科問題解決能力、同伴互助協作能力以及創新能力為目標，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識。通過文獻研究法，對近年來國內外創客教育的現狀進行了梳理和分析，并在此基礎上對我國創客教育發展進行了反思。

創客教育國內外現狀反思現如今是一個信息大爆炸的社會，信息技術更新的速度超乎我們的想象，在這個瞬息萬變的時代，“創新”精神成為了一種追求，創客文化與創客運動被視為經濟社會轉型發展的重要驅動力量，而創客教育是在此背景下催生出的一種新思維、新理念，脫胎于美國STEAM教育和創客文化。在中國教育界，一些教育創新方面的研究者和實踐者逐漸將STEAM教育與近年來在國內興起的創客運動、創客文化結合起來，倡導在中國開展創客教育。但是，在發展前進的過程中，少不了曲折，不管是在國內還是國外。不同形勢不同背景下，也催生出各有特色的創客教育。本研究通過文獻研究方法，對以美國為代表的西方發達國家和我國以“創客教育”為主題的相關文獻進行了梳理和綜述，對國內外創客教育發展現狀進行了比較分析，并在此基礎上對我國創客教育進行了反思和總結，進一步分析了目前我國創客教育研究中存在的突出問題以及對創客教育應用于實踐的現實反思，并為未來創客教育研究與實踐領域的發展提供相關線索。

一、國內創客教育發展現狀

（一）國內創客教育研究文獻數據

以“創客教育”為主題在CNKI（中國知網知識發現網絡平臺）進行搜索，相關文獻數量統計如下：

圖12013-2016年我國創客教育文獻數據比較

從圖表中，發現從截止至2016年，近4年來，對創客教育的關注熱度持續升高，尤其在2016年度有一個較大幅度的提高。

以“創客教育”為核心關鍵詞進行搜索，截圖如下：

圖2 2016年-2017年創客教育的百度搜索指數

從圖中可發現，“創客教育”一詞是在2016年3月才逐漸引起大眾的關注，并在較長一段時間內，熱度居高不下。

（二）我國創客教育現狀分析

我國國內創客教育起步于少數中小學校和教師們的自發探索，早在21世紀初，國內一些學校如北京十二中、清華大學附屬中學、廣州執信中學、深圳中學等開始嘗試在通用技術、信息技術等課程中融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生跨學科問題解決能力、同伴互助協作能力以及創新能力。2013年，創客教育在中國開始興起。2015年，李克強總理在《政府工作報告中》明確提出我國政府將加大對創客自由創業的支持力度，為創客教育提供強有力的政策保障和支持。創客教育在我國的北京、上海、廣州、深圳以及溫州等地中小學校開始流行起來。其中，有兩個標志性的事件，其一，是國內創客運動的鼻祖“新空間”于2010年落戶我國上海市，標志著創客運動在我國國內正式開始；其二，是創客教育論壇從2014年開始在全國各地陸續開始舉辦，這標志著我國創客教育由自發的實踐探索開始形成有組織的理論研究和實踐探索相結合的時期，相當一批學者和中小學教師活躍在創客教育的理論研究和實踐中。

圖3創客教育的概念圖

“創客”的概念在國內還沒有一個統一的界定，但比較一致的是大家都認同其是創新型的一群人，并利用各種新型技術如3D打印技術等進行軟件創造和硬件產品創作的人。“創客教育”的界定同樣種類繁多，吳俊杰認為，創客教育最核心的內容是“創新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。華東師范大學終身教授祝智庭教授認為，創客教育有廣義和狹義之分，廣義的創客教育是一種創新人才培養的教育形態，而狹義的創客教育的核心內容是培養學習者的創客素養。楊現民博士等則將創客教育歸納為一種融合了當前高新技術的新型教育模式。目前，我國大學課程體系設置比較滯后，尤其在創新人才培養方面落后于西方發達國家，使得許多大學畢業生在畢業之后面臨就業難的困境。在這樣的情況下，提高學生的創新意識，培養創新精神和實踐能力是很有必要的，創客教育是源于我國對教育教學變革的深刻而又迫切的需求。梳理我國創客教育的發展，可歸納出以下幾個方面：

1.國務院、教育部等國家行政部門從一開始便開始制定適合我國國情的創客教育發展規劃，各省級教育部門也積極探索各區域創客教育的發展規劃，從國家、地方層面為推動我國創客教育的發展提供了政策保障。

2.創客空間在我國發展迅速，以創客空間構建為主要目的創客教育形成了遍布全國的實踐場所。

3.大量的創客投入到培養我國較早一批的創客師資之中教師，為我國創客教育的深入發展提供了優良的師資保證。

4.教育行政部門、學校、教師等繼續開發適合各地區、各學校的創客課程，逐步形成較為完善的創客教育課程體系。

5.國內外一批教育信息化公司積極投入資金和技術力量為創客教育提供創客產品和技術支持，為我國創客教育的發展提供了裝備和技術保障。

6.一些第三方機構也積極投入到對創客教育進行教育評價體系的設計、開發與實施中來，對我國創客教育的可持續發展提供了支持。

二、國外創客教育發展現狀

2006年，Nature雜志對美國麻省理工學院開展的“圍觀裝配實驗室”的個人創新創造理念進行了報道。此后，創新2.0時代的個人設計、個人制造的創客實踐風靡全球。隨后，受美國創客教育的影響，世界上很多地區與國家紛紛效仿美國，開展創客教育活動，如歐盟的Living Lab計劃、西班牙等國家建立的創客空間實驗室等。本文主要以美國為代表進行闡述。

（一）國外創客教育研究文獻數據

本研究以“Maker Education”或者“Maker Movement Education”為主題在ERIC中對關鍵詞進行檢索，數據顯示，從2013年起的5年間共有63篇，其中2016年為23篇。因此，我們可以發現，以美國為代表的西方國家對創客教育一直保持比較平穩的關注度和研究熱度。endprint

圖4國外創客運動/創客空間文獻數據比較

（二）國外創客教育發展現狀分析

1.以美國為代表的國外創客教育的發展

（1）國家規范創客教育發展

2009年11月，美國總統奧巴馬在“Educate to Innovate”活動中首次倡導美國學生應該成為知識的創新者和社會的創造者，這成為美國政府在全球率先開展“國家創新戰略”、進一步落實創客教育的標志。“創客教育計劃”作為美國國家創新計劃吸引了美國大量的私營企業、基金會和非盈利組織等投入到美國創客教育中，并使得創客教育在全國各級各類學校中普遍開展起來。

（2）美國大學和圖書館積極投身創客教育

為響應奧巴馬政府提出的《國家創新戰略》，以麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校在內的幾百所高校開展建設創客空間、創客檔案、創客圖書館、創客實驗室等。目前，全美有超過150所大學和130余所圖書館為創客教育提供場所、資金、師資等。

（3）美國中小學熱衷于創客教育

2013年，創客教育在美國中小學中流行起來。為響應政府號召，全美有超過100所中小學校長承諾積極參與創客教育活動，為中小學生在創造、探索和發明活動提供創意空間場所，同時鼓勵本校教師在課程教學中更多地融入創客教育的理念、目標和方法。

2.國外創客教育的實施路徑

（1）強有力的政策保障和支持。以美國為代表的西方國家大多了規劃建立了本國的“創新國家戰略計劃”，從國家和地方政府層面建立法規、政策，為本國創客教育的發展提供了強有力的保障。

（2）建立了大學、研究機構、多方投資主體和中小學校的多方支持。大學、研究機構積極投身創客教育，從學術研究、師資培訓以及創客空間供應等角度為創客教育提供支持，各大中小型企業、非盈利組織等為創客教育提供了資金、技術保障等支持，而中小學校在課程、師資、創客項目等方面為本校中小學生開張創客活動提供了支持。

（3）項目驅動。政府規劃建立“國家創新戰略”，吸引各大公司提供資金為大學和研究機構提供資金建立創客教育項目，因此創客教育項目成為了國外創客教育的載體。

三、創客教育的反思以及對未來的展望

全文通過對創客教育及其相關概念的介紹、國內外創客教育發展現狀的闡述，讓我們對創客教育有了更加系統而全面的了解。從以上的分析中，不僅僅呈現了創客教育所帶來的益處，也看到了不足之處。對于中國的創客教育國內學者在肯定了創客教育發展前景的同時，也對發展研究現狀有所反思：

（一）創客教育需要國家戰略層面的頂層設計

習近平總書記在十八大講話中明確將創新人才培養和國家創新發展作為新時期國家發展驅動的重中之重。李克強總理的政府工作報告中也強調科技創新和教育創新。分管教育的劉延東副總理也在多個場合強調互聯網+、創客教育的重要性。但遺憾的是，截至目前為止，我國還沒有國家層面對創客教育的政策規劃。各地方的創客教育仍然以自下而上、組織分散和實踐探索為主，缺乏頂層設計和強有力的政策保障。因此，目前我們最為迫切的還是構建國家戰略層面的頂層設計。

（二）創客教育理論體系亟待完善

目前，我國投入到創客教育理論研究的大學、研究機構正在呈現爆發性的增長態勢。但總體而言，有中國特色的創客教育理論體系還沒有完全建立起來。大部門的研究主要集中在學習層面的創客教育空間對學習心理的影響、創客教育系統的要素探討以及創客教育課程等。這些研究以知識普及式的推廣創客教育或經驗總結式的質性研究居多，其研究方法也比較單一。因此，深入研究創客教育的本質和規律，結合質性和量的研究，完善本土化的創客教育理論體系在未來一段時間顯得尤為緊迫。

（三）創客師資、創客課程體系亟需加強

目前，我國創客教育的專業師資隊伍的缺失問題在影響創客教育深入發展方面顯得尤為突出。早期投入到我國創客教育中的中小學教師大部分都是出于一種興趣和愛好，缺乏專門的創客教育培訓。而各學校開設的創客課程更是五花八門，缺乏完善的課程設計和實施。因此，要進一步發展我國創客教育，就必須在專業師資培訓、課程建設方面花大力氣。

（四）創客教育的小眾化陷阱

創客教育的發展任重而道遠，我們還需要不斷經歷從理論到實踐的檢驗，從實際出發，具體而深入地探究每一個問題點，才能真正地解決。相信在不久的將來，創客教育會在中國的土壤下遍地開花。

參考文獻：

[1]李小濤.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷[J].遠程教育雜志，2016，（01）.

[2]黃悅.我國創客教育實踐中的問題及對策[J].湖南科技學院學報，2016，（10）.

[3]王米雪.我國創客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016，（06）.

[4]陳永霖.中美高校創客教育比較研究[J].高等工程教育研究，2017.endprint