詩意的教書，愛意的育人

耿慧

伴隨著周末的暖陽，跟隨李鎮西老師的筆下漫步，閱讀了他的《我的教育心路》。這是一部李老師從教30年的個人成長回憶錄，書中以典型的時代片段為背景，描述了李老師從“教育浪漫主義”到“教育現實主義”再到“教育理想主義”的快樂與探索。讓我明白：原來教育是可以如此詩意的，如此溫暖的。其中，讓我感觸最深的還是李老師的“五個一工程”。

“五個一”，每一個單獨挑出來，看似都很簡單，但若是每天都做五件事，似乎就不那么簡單了，而這不算簡單的事情一堅持就是30年，那將是一種讓人怎樣仰望的高度。

“每天上好一堂語文課。”班主任、教科所研究室主任、校長、特級教師……放在李鎮西老師前面的頭銜有太多，但是李老師說：無論我的身上有多少標簽，我始終清楚自己最基本的角色，就是一位普通的語文教師。

每天上一堂或者幾堂課，或許對一名老師來說很平常，但是每天上好一堂課，不是所有老師都能做到的。文中有這樣一個細節：因為擔任的職務比較多，所以時間就很有限了，但是盡管這樣李老師還是堅持一線的教學工作，有一次上課前，李老師拿著語文書走在樓道里還念念有詞的，被身后的楊校長聽到了，說：“呦，李校長走路都在備課啊。”為了能給學生一堂如沐春風的課，李老師從來沒有因為任何原因任何理由懈怠過，他說：教育本身就是一首純凈的詩。正是因為這樣的一種敬業的精神和一份教師的責任感伴隨了李老師30年的教書歷程。

每天找一位學生談心或書面交流。看到李鎮西老師的這個“一”，同樣作為老師的我們會有怎樣的感覺？問一問班主任又有幾人可以堅持這樣的一個“一”。在文中有這樣一件事的敘述——1986年暑假，李老師和妻子外出旅游，每天都寫一篇游記然后將這篇游記寄給自己班里的一位學生，在外50多天的旅游，班里的50位學生都收到了李老師的游記……這樣做的目的不是為了教育學生，而是為了讓學生分享大自然無與倫比的美。讀到這里，我的內心翻涌出的不僅僅是感動，還有太多敬意。

不僅如此，為了更好地打開學生的心扉，李老師還在班中建立了“悄悄話信箱”讓通信成為他與學生心靈的橋梁。而這些信件在十年后，成為李老師的一部教育專著《青春悄悄話——至中學生朋友的100封信》。我想沒有李老師那份愛的涌動，便不會有這15萬字的真情溝通的文字，沒有李老師愛的博大，我們便不會有機會分享那些青春的故事。

每天思考一個教育問題或社會問題。李鎮西老師說：“教育者的寫作絕不僅僅是單純的寫作，實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。特別是”思考，對于一位教師老說尤為重要，因為任何一位教育者應該同時又是一位思考者。”

李老師是這樣說的也是這樣做的。1987年底，樂山市一位品學兼優的女生因為不能正視社會的丑惡而成為“真善美的殉道者”。李老師懷著無比沉痛的心情，整整用了半年的時間分析自己曾經的“玫瑰色教育”之后進行了“立足課堂、面向社會、深入心靈”的教學模式進行教育改革的探索，也正是因為這樣一次次的思考，讓李老師對素質教育的深度有了更深的挖掘。

每天讀不少一萬字的書。在這樣一個喧囂和物欲的世界里，有多少人還能駐守這一份心靈的寧靜，走進文字的世界去尋覓那份心靈的滋養？并且一讀便是30年。10000*365*30=109500000，不少于1億，這將是一個多么龐大的天文數字？而我們很多老師十年都讀不了1萬字。

閱讀，對于一個站立在講臺上的人來說意味著什么，意味著在你將要給學生一杯水的時候，你擁有的不僅僅是一桶水，一桶已經安放了很多年的水，而是一條河。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

一個語文老師的課，想要擁有幽默的機智與文學的深度，首先，語文老師一定是一個很好的閱讀者。李鎮西老師就是一個很好的典范。

每天寫一篇教育日記。在教育界流傳著這樣一句話：寫十年教案不如寫三年課后反思。是的，很多時候書寫是一個人思考的梳理，而這個過程不僅僅是事情的敘述更是書寫著內心的一次洗禮。

從李鎮西老師的《愛心與教育》《我這樣做班主任》《教育漫談》《我的教育筆記》《我的社會教育觀》再到《我的教育心路》這些作品中有著大量生動而有深度的教育事例，30年，驀然回望，誰能把點點滴滴的歲月都記得這樣清晰？李鎮西！為什么？因為這些教育生涯的每一個點滴都曾是他筆下的文字，而文字是不朽的。

我還記得前年有幸聆聽了李鎮西老師的一次講座，800人的會場，沒有一個人早退，下午會場未曾開始就又很多老師提前入座，因為他的演講太精彩，平穩的語言中不時的透出幽默，理論的演說中總有生動的事例做鋪墊，在大屏幕上還不時的看到那些鮮活的畫面，以及經年以前的文字，這些東西匯聚在一個時間一個場合，讓人不得不去感慨萬分，從中明白了為什么李鎮西老師總是有講不完的教育故事。

合上李鎮西老師的《我的教育心路》，我仿佛看到了自己的教育之路——詩意地教書，愛意地育人。

參考文獻：

[1]李鎮西.我的教育心路.

[2]勒玉樂，李森.現代教育學.endprint