給作文教學披上“德育”的外衣

余利紅

摘要：古人有云：為政以德。德在教化中的作用無可置否。高中生是祖國的希望、未來、脊梁。他們的價值觀已有了雛形，故此時的習做人比習得知識來得更加的重要。語文學科可以給他們更多的人文熏陶。而在語文教學過程中， 不容忽視的就是作文教學中的德育滲透， 真正地讓德育走進每個學生的心靈，“咬文嚼字”錘煉成文的同時，讓作文中洋溢各種正能量，樹立積極樂觀的生活態度。

關鍵詞：高中；作文；德育；正能量；教師；閱讀；心靈

（一）德，“隨風潛入夜”

德育，會在潛移默化中影響學生的心智，陶冶情操，已達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。毋庸置疑，思想政治素質是最重要的素質， 學校要教學生學知識、學科學， 更要花大工夫教學生做人， 做品格高尚、身心健康的人。怎樣讓德育一次次地滲透在學生頭腦中呢？ 給個框框， 說出理論，只怕讓學生心生厭倦與叛逆， 同時也不能真正地貫徹好德育的原則與精神。

在日常的作文教學中，語文教師可以嘗試多種手段結合， 讓他們真正地去理解，自己去感受， 進而內心涌動著一切美好的東西，這樣表達出來的思想才會是真實的德。人畢竟是有血有肉有感情的， 當面對一個足可以激起內心震蕩的客體時，人的所見所聞都可以不自覺地成為教育的手段。此時可以將作文與閱讀結合起來， 試著從他種角度尋找教育學生為人和指導學生作文的雙重途徑，以期達到一石二鳥的作用。

（二）德，“為伊消得人憔悴”

每個在一線的語文教師都應該在課堂上給學生灌輸更多的“正能量”教育，并且要為此不停地探索努力，縱使“為伊消得人憔悴”也無怨無悔。“教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個鮮明個性的活生生的人”， 這絕對是有道理的。尊重學生個性， 信任并保護學生的自尊與自信， 激發他們的夢想與激情， 這在作文教學中體現得尤為明顯。

如果語文教學者看到的作文千篇一律， 沒有個性， 沒有獨特見解， 這應是悲哀的， 而這也是作文教學中必須杜絕的現象。指導學生在平常知識積累過程中養成寫讀書筆記的習慣， 在一定的時間里互相交流， 讓每個人都盡可能地放出光彩， 鼓勵并贊賞有個性思想的學生， 這樣的交流， 會逐漸讓學生明白“德”是多方面的， 這樣知識積累的越多， 那德的認可會越來越趨向于內心使然。

作文語文教育者，我們要將作文中的“德育”一以貫之，并且不懈努力。

（三）德，“不指南方不肯休”

當然，面對高考，高中生的習作難免顯得功利化而非興趣使然。他們完成作文訓練的最終目的還是停留在能寫的一手好文章上，希望在高考中被眾星捧月并一舉奪魁。所以，我們語文教師在作文教學中可謂是任重而道遠。“不指南方不肯休”當然指的就是高考這一指揮棒。高考的作文的題目決定了一篇作文的走向， 更體現了寫作者的內心思想， 要想在作文教學中貫穿德育， 必須要在作文的命題上深下工夫。一個好的命題可以激起學生的萬般遐想，一個好的命題可以端正學生的內心指向。

教育家魏書生先生在進行作文教學時， 常常親自為學生命題， 他的題目涉及面廣，指向性強， 往往能夠起到在作文教學中滲透德育理念的作用。例如， 為了引導學生認識自我、戰勝自我和超越自我， 進行自我教育， 他為學生起了以下的題目：《上進心和自卑感的對話》、《心靈的辯證法》、《新舊自我之爭》、《我的私心和公心的對話》、《理智和感情》、《在心靈的原野上》；為了樹立學生的理想， 培養學生的自信心， 他又為學生命題如下：《三談信心》、《理想給我的動力》。諸如此類的題目， 切切實實地起到了從題目中尋找教育學生的契機的作用， 重視了學生心靈和人格的塑造功能， 將教“作文”和教“做人”緊密地結合了起來。

（四）德，“柳暗花明又一村”

大凡好文章，僅僅在語言上取勝未免會讓人覺得空洞而少其質，所以好文章更多的是好在它的思想，它的絕妙構思，它的出其不意。為文先思， 方能以理順之導之， 使文處于高山之巔。而構思又該從何處入手呢？一般的構思只顧及到行文思路， 文章布局。 而內容是文章的血肉，一個沒有血肉的文章如同枯瘦如柴毫無美感的女子，要將形式與內容都能相得益彰了，才能讓人回味無窮。并且讓閱卷老師在眾多看似無區別的作文中青睞你，認可你。那么無論是教學工作者還是高中生自己都會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。

作文教學中需要指導學生在德的引線下思索， 而且還應指導得自然得當， 這時可范讀幾篇優秀例文，讓鮮明而深刻的思想默默之間影響著學生， 讀完后再加以簡評， 將其中的出色之處引導到德的范疇， 其實這并不是牽強， 眾多的優秀文章都的確是德字居上的， 因為只有其人正， 其文才會正。當學生聽了作文后已基本形成了一定的創作欲望時， 讓他們把自己所要表達的主旨寫在草稿上， 不斷地去充實與完善這一主旨， 然后再開始寫作， 這樣的文章可避免格調過低， 思想過于消極的誤區。

（五）德，“心有靈犀一點通”

德育思想滲透到作文當中，必然會成為作文的點睛之筆，而這些不是一蹴而就的。需要教學者的言傳身教， 需要教學者的愛心滲透， 求學時期的學生在很大程度上是受教師影響而成長的， 優秀的教師會在思想方面去感染學生，師生可以在這點上“心有靈犀一點通”。有時寬松而愉悅的教學環境會讓學生敢于說出真心話， 而作文就需要他們的真心， 發自肺腑的語言才會生動感人。

在《荷花淀》教學過程中， 筆者并不回避水生和水生嫂之間真摯的夫妻之情， 而是深入其心靈一隅， 讓學生去感受這種感情在那個時代下建立起來的意義和價值， 繼而引導學生將個人的感情和對國家的感情聯系在一起， 無形中完成了這篇文章的教學。為了深入啟發學生的內心情感， 圍繞課文讓他們寫出同種情境下個人的感受， 學生由于內心此時處于開啟階段， 他們暢所欲言， 抒發不同的心志， 而且猶為細膩真實， 教學取得了很好的效果。之所以如此， 是因為有一條主線已經貫穿在學生的腦海之中， 那就是人類之間最誠最善的情感， 而這也正是人與人交往所必備的素質。正是由于教師愛學生， 觸及靈魂、動人心魄， 每個學生的心也由此都雀躍了起來， 此時教師再適時啟發與鼓勵學生在作文語言中以個人修養的領悟去升華主旨， 如此一來形成的作文便有了很多鮮活的血液， 流淌在時間與空間內， 成為形而上的思想， 感動的不僅是教師， 更是學生自己， 這樣的感動必然會美化作文的。

總而言之，德育不是口頭說說，不是街頭的廣告。德育教育必須深入人心。教學工作者要努力讓德育真正的走進語文的作文教學，并以此為導向，指引學生，點化學生。滲透他們的一言一行，點綴在他們作文的字里行間。讓我們的教學少一些功利，多一些心靈雞湯似的撫慰。相信如此，我們的高中語文課堂會更加的溫暖。endprint