探究農村小學生作文評改的“發展”問題

【摘要】本文試圖通過多看少改，重在講評；高分評價，著眼發展；縱向比較，樹立信心；激勵交流，強化互改；授之以法，提高能力等方面來探討農村小學生作文評改的“發展”問題，激發學生的習作興趣，樹立學生的習作信心，以此達到提高學生的習作能力。

【關鍵詞】講評 ； 發展 ； 信心 ； 交流 ； 授法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0197-01

小學生作文評改需要“發展”。評改是作文教學的一個重要環節，是學生習作訓練的重要組成部分，是學生重新寫好作文的開始。因此教師應該把作文評改當作習作教學中和學生交流的重要環節，充分發揮評改的作用，提高學生的作文能力。通過福建省中小學教師發展基金課題《農村小學生作文自主評改研究》兩年的實驗，下面談談我在作文評改中的一點體會：

一、多看少改，重在講評

很多教師在批改時，發現文中錯誤，常常是用紅筆大刀闊斧地把學生的作文改得面目全非，放眼望去，見“紅”不見“黑”，表面上看是教師改得很認真，其實這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心。因此，教師在批改作文時，盡量少改，可以讓學生通過自主評改，尊重他們原作原意，順其自然，才能促進進步。同時，教師的評語要面向全體，對共同之處，多用“想一想，這樣你覺得好嗎？”“這個地方如果用上語言描寫，是不是更好些呀！”“你的作文寫的不錯，挺有進步的哈，如果接受老師的修改意見，加油！老師相信你會更棒的。”等一些激勵性語言，用商量的語氣指出作文的不足之處，這樣，學生很容易接受，教師評改作文的目的也達到。

二、高分評價，著眼發展

作為學生，最高興快樂的事就是自己的成果能得到老師的鼓勵和賞識。由此可見，教師在評價一篇作文時，首要任務是發現習作的閃光點，真誠而不吝嗇激勵學生，讓學識給學生送去快樂，滋生興趣，帶來干勁，增強信心。教師的“高分評價”可以成為學生習作的動力源泉。的怪在習作訓練中，教師應該重視學生情商的培養，著眼發展，敢于給學生習作打高分，給“發動機”加潤滑油，給學生一份驚喜，一份動力，這樣學生的習作勁頭更足，進步會更快。

三、縱向比較，樹立信心

信心是揚起帆的風，吹動前進的步伐；信心是海中的燈塔，為你點亮未來的路。總有一些教師在批改學生作文時，常常會有這樣的問題，作文基礎好的學生，不管這次作文有沒有進步，總是評個“優”，作文基礎較差的學生，盡管有了不小的進步，最多得一個“良”。其實這樣的作文評改，會嚴重挫傷基礎較差學生的寫作熱情，也讓基礎好的學生固步自封，從對學生的長遠來看，不利于學生的成長。因此，作文評改中教師除了要“橫向比較”，還要“縱向比較”，讓基礎較差的學生在和自己過去中比較，通過比較，他們就能看到自己的進步，樹立寫好作文的信心，也讓基礎好的學生感到被別人超載的壓力，促使他們努力提高寫作水平。

四、激勵交流，強化互改

肖伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換蘋果后，仍然有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交流思想，那我們將同時擁有兩種思想?！边@對我們在教學中重視交流，尤其是學生之間的交流有很大的啟發。在作文評改中，教師要激勵學生交流，讓學生自由組合評改小組，可以兩人一組，三、五個一組也行，通過學生之間的自主評改，讓學生人人參與評價，由于學生參與評價，無論對被評價者看，還是對評價者，其產生的作用都是巨大的，學生以互評中正確認識自己的不足之處，發現他人的優點，取人之長，補已之短，從而提高習作水平。教師也要融入學生的自主評改中去，順著學生的思維過程，用帶有暗示性的，為學生所能接受的非指令性語言，對學生進行指導性評價，啟發學生變換角度，對比思考，在討論交流中形成共識，達到提高。

五、授之以法，提高能力

葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待教師教，自能作文，不待教師改。”教師批改作文，往往是教師認真地改，學生馬虎地看，學生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至于下次習作仍然犯上次習作的錯誤。因此，“授之以法，引導自改”顯得特別重要。教師可以選些有意義的作文，通過電子白板展示，循序漸進地引導、示范學生怎么樣修改，指導學生：這個地方，為什么 要改、為什么要刪、為什么要調、為什么要添。最后出示一個相仿的片斷讓學生獨立修改，或是小組討論，也可以培養幾個小助手，讓他們通過電子白板，展示他們是怎么樣來修改的。這樣，從導到扶到放，從段到篇。在有序地自改達到一定的階段后，讓學生自查、互查習作，教師適機指導學生系統操作方法，結合課外活動，舉辦“自改作文小展覽”，開展“自改作文經驗交流會”。指導學生寫作文后記等，將自改作文這一學生自我活動，引向深入，從而提高自我評價，自我分析能力，訓練學生的語感，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局，遣詞造句能力，培養學生的寫作興趣，責任感。長此以往，相信學生的習作能力能不斷的進步，教師的最終教育目的也就達到。

參考文獻

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作者簡介：涂沐，男，漢族，籍貫：福建長汀，學歷：大專，研究方向：小學語文。endprint