初中英語有效寫作教學(xué)的實踐探究

劉碩

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學(xué)語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：狀況；策略；評價

1、引言

初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和形成運用英語交際的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這種綜合運用英語交際的能力，提高學(xué)生的寫作能力是重要手段。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語學(xué)科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學(xué)生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學(xué)生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內(nèi)容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生展開英語思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；對學(xué)生書面表達能力訓(xùn)練方法不當(dāng)，忽視了如何幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。這樣的教學(xué)方式必然會使學(xué)生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學(xué)陷入困境。那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。本文將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的對策。

2、英語寫作教學(xué)的策略與實踐

信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)合的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

A、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計有關(guān)聽與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強化寫作能力。

B、通過口語促進寫作。英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”Tough（1977）也強調(diào)了寫作水平與口頭表達能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)。”教師可采用以下方式將口頭表達與寫作結(jié)合起來。通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求學(xué)生寫“My birthday party”這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

① 師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：

1） How old are you？

2）When is your birthday？

3） What are you going to do at your birthday party？

4）Where are you going to have your party？

5） How do you feel？

② 小組交流

以四人為一小組交流，每個學(xué)生都說說 “My birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。

③ 學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進行擴展寫作。

C、通過閱讀促進寫作。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經(jīng)過大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。

3、利用反饋與評價，促進英語寫作教學(xué)。

反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進教學(xué)的方式和進程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

3.1、學(xué)生自我評價。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”學(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

3.2、學(xué)生相互之間反饋與評價。傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

3.3、師生間反饋與評價。教師的評價是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過評價及修訂后，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學(xué)生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

4、結(jié)束語

初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙穎.初中英語書面表達教學(xué)策略的實踐研究[J].教育導(dǎo)刊.2011（12）.

[2]王圓圓.初中英語書面表達教學(xué)策略的實踐研究[J].成功（教育）.2013（22）.endprint