基于素質教育的班主任德育課堂新模式探究

徐露

【摘要】提升班主任德育能力是新時期學生成長教育和素質教育的需要，同時也是提升班級管理質量的重要保障。班主任德育課堂的構建必須以班主任德育觀念為核心，德育經驗為指導，通過組織班級活動等方式提升德育技能，在開班會中提升德育水平，在與家長和科任教師的溝通中提升德育能力。

【關鍵詞】素質教育 班主任 德育課堂

一、組織班級活動

組織班級開展活動是目前最常見的德育教育方式，主要是班主任通過組織學生參加一些班級活動，讓學生在活動中主動去接觸其他同學，并學會與他人相處。這種相互交流和學習的方式有助于學生身心放松，學到知識，同時也培養了學生的集體榮譽感，使他們的責任心增強，自我管理意識提高。贊可夫曾經說過：“孤立和隔離不利于兒童的成長，只有在內容豐富、形式多樣的活動中才能讓兒童得到全面的發展。”班級活動是為了將學生放在主體位置上，同時為了幫助他們能夠健康的成長的活動。班主任在組織這樣的班級活動時，應該將自己融入到學生中，從而提高自己的親和力和觀察力。

二、開好班會

班會有常規班會和主題班會兩種。而常規班會又分為活動類型和主題類型，這樣規劃的目的是為了教師在開學、期中、期末和有活動時能更好的將工作布置給學生。活動類型的班會以討論或表演的為主，讓學生從中有更豐富的體驗；主題類型的班會相對來說更有時代性，讓學生明確自己的成長方向，從而使學生體會到親近感和現實感。主題要從小見深。張萬祥曾經提出：如果能持續開展一系列的主題班會，會是生命中一段非常精彩的旅程。如果一個班會能夠包含不止一種教學元素，就能夠體現出班主任良好的德育能力。

三、鼓勵期待

班主任應真誠對待學生，用贊美和鼓勵讓學生更加自信，同時以活動的形式讓他們成長和進步。有些“問題生”會不停的向教師提出問題，而這種現象好像還沒有方法可以解決，這樣導致教師對學生漸漸地失去耐心。面對這樣的學生有的教師感覺無法招架，學生就會肆無忌憚的向教師提出更多奇怪的問題。這種現象往往導致教師內心郁悶，反之學生洋洋得意，這也是由于某些教師的教育能力不夠所致的。學生需要吸收和消化教師的教育，如果他們沒有時間和空間去將教師的教育轉化成能量的話，不僅會讓事情越來越糟，可能還會釀成嚴重的后果。在教育中經常有學生不接受或者虛假接受教師的教導，是因為有的班主任沒有給予學生足夠的時間和空間去消化教師的教育所導致的。學生犯了錯誤，如果教師對他們只批評不鼓勵，只會適得其反。在教育中如果教師對學生是居高臨下的態度，不但不會起到好的作用，還會對學生有負面影響。所以，班主任應該主動了解學生的想法。

四、公正評價

根據中考綜合評價制度改革的要求，初中班主任對學生不僅要從學業上評價，還要根據多方面綜合評定其素質，從道德品質、自身發展和良好的興趣愛好等各方面發現并發展他們的潛能。教師的評價對學生很重要，如果教師在某些地方用不恰當的方式給學生不合適的評價，會讓學生的自尊心受到傷害，讓他們感覺到不公平和不滿，而這些消極的情緒不利于他們的發展。所以，為了避免這樣的情況發生，班主任應該對學生寫出充滿個性的評語，比如，有位班主任對因成績好而被同學嫉妒的某學生寫出這樣的評語：有人嫉妒其實是一種幸福，如果因為這種嫉妒而產生糾結，卻是一種不幸。

五、協調科任教師關系

學校是以教學工作為主要目的，雅思貝爾說：教學是一場享受靈魂的旅程。每一門學科的教師有責任對學生進行德育的教育。在課堂上，通過運用體驗生活、角色扮演和討論等方式都能提高學生對道德的認識和判斷。但是，現實是由于教師考慮到學生的分數和升學率，有些科任教師是上課只管教書，下課后學生就與他們就無關了，這種只教書不教人的觀念忽略了學生德育價值的培養。班主任即是科任教師與學生之間溝通和協調的人。因此，班主任要做好這三點：1.調整好自己與科任教師的關系；2.協調好科任教師與學生的關系，共同合作教書育人；3.各班主任之間互相交流。

六、協調學生與家長的關系

教師要做好學生和家長的思想工作，他們會因為學生的教育產生分歧和爭吵，如果這些問題不得以解決，那么學生的教育會受到嚴重影響。例如，有的家長由于生意繁忙，無暇顧及孩子的教育，久而久之學生會因此不主動與家人交流。長此以往，學生就會產生逆反心理。班主任一般會通過“家長會”和“電話回訪”的形式向反饋學生的在校表現，這樣不僅促進了班主任與家長的交流，還提高了班主任的德育能力。家長普遍重視分數的高低、成績的好壞，常常忽略了對學生的情感教育。教師可以自愿參加一些走進家庭的活動，通過面對面與家長和學生進行有效溝通，提出對他們有幫助的建議，這種方式不僅能夠讓他們互相了解，還能避免矛盾發生，讓他們關系更加和諧。

七、結語

班主任德育能力的提升是一個長期的發展的過程，中間沒有“休止符”。班主任作為課堂的引領者和管理者，必須要協調班級成員、科任教師以及家長之間的關系，通過開設班會課、組織班級活動等方式來提高學生的班級意識和實踐能力，只有這樣才能真正構建素質教育下的德育課堂。

參考文獻：

[1]王國勝.“會診式”的高職院校班主任德育教育工作模式探究[J].延安職業技術學院學報，2013，（05）：28-29+37.endprint