優(yōu)化區(qū)域游戲教會(huì)孩子如何自主游戲

趙曉瑛

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們最快樂(lè)的時(shí)刻，他們對(duì)此永遠(yuǎn)是興致勃勃，樂(lè)此不彼。一到區(qū)域游戲時(shí)間，孩子在簡(jiǎn)單選擇后，直接進(jìn)入?yún)^(qū)域。美工區(qū)的孩子往往畫了兩筆之后就沒(méi)了耐心，有的開始和旁邊小朋友說(shuō)話，有的干脆把自己水彩筆當(dāng)成玩具，一個(gè)接一個(gè)的插在一起，做成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子；娃娃家還是孩子比較感興趣的一個(gè)游戲，但還是游戲過(guò)程似乎忘記了自己的角色，有的孩子喜歡炒菜就一直炒個(gè)不停，有的孩子喜歡切菜，大家各忙各的，沒(méi)有真正地扮演好家庭成員；建構(gòu)區(qū)的積木是孩子的興趣所在，不過(guò)大多數(shù)孩子還是只能單獨(dú)建構(gòu)缺少合作意識(shí)；還有平時(shí)不怎么吱聲的小朋友不緊不慢地走到選擇區(qū)又折回到我的面前，手拿著選區(qū)卡問(wèn)到：“老師，我玩什么呀！”……盡管孩子似乎還是玩的不亦樂(lè)乎，卻全然背離了教師的活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒園的區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，從來(lái)獲得主動(dòng)發(fā)展。幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

區(qū)域游戲作為幼兒園主要的游戲活動(dòng)形式，如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在一日生活中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主游戲的良好環(huán)境。帶著這些問(wèn)題，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、情境化導(dǎo)入——激發(fā)游戲的動(dòng)機(jī)

教師講述：“春天到了，花園里面開了各種各樣的花，真漂亮。可是我們班沒(méi)有這些好看的花，今天老師希望我們班的小朋友們都能變成小花匠，讓我們的教室也開滿鮮花吧。幼兒一聽，興趣來(lái)了，開開心心地進(jìn)入美工區(qū)域進(jìn)行游戲。“米奇妙妙屋”是孩子喜歡的動(dòng)畫，米奇、米妮唐老鴨等都是孩子喜歡的卡通角色。我班的班級(jí)主題就設(shè)為“米奇妙妙屋”，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名為“妙妙屋”，選區(qū)卡為“妙妙卡”，各個(gè)區(qū)域的名字一下子就能吸引住孩子的注意力。

幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域都會(huì)帶上特定的卡通標(biāo)記，進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域游戲，幼兒在游戲的時(shí)候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒由被動(dòng)而變主動(dòng)。

二、情境化材料——強(qiáng)化教育的目的

老師事先設(shè)置好情景，但在游戲中仍會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如：娃娃家來(lái)客人了，米妮媽媽和米奇爸爸在廚房里煮飯燒菜迎接客人的到來(lái)。客人來(lái)了，請(qǐng)他先看電視，可不一會(huì)兒客人就坐不下去了，直接跑到小廚房，拿起電飯煲就跑沙發(fā)上了。米妮急了：“我是媽媽，我來(lái)做飯。”兩人一拉一搶，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。再好的情境導(dǎo)入沒(méi)有可操作材料的支撐，也只能是一場(chǎng)空洞的作秀，毫無(wú)質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。所以在操作材料的選擇上，我們要做好以下幾點(diǎn)：

1.多樣性材料——滿足不同的需要

幼兒在進(jìn)行角色分配時(shí)，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發(fā)，電視機(jī)，床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果（假裝品嘗），有一些書籍（閱讀），同時(shí)，他們還拿著遙控器操做著（認(rèn)識(shí)數(shù)字）。整個(gè)就是一個(gè)家的情境，讓孩子以更貼近原本真實(shí)的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在家中玩，并在家中把本領(lǐng)學(xué)會(huì)。材料多樣而豐富，以此來(lái)激發(fā)孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。

2.層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容

在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在操作區(qū)中設(shè)置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾蠶豆時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，語(yǔ)言動(dòng)作等方面發(fā)展都特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子將蠶豆舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。

三、情境化展示——提升經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。

孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？在美工區(qū)，我預(yù)留了一面墻，作為孩子們的作品展示區(qū)。而展示區(qū)的布置又會(huì)隨著內(nèi)容設(shè)置的不同而改變，它可以是春天的“大花園”，一朵朵幼兒自作的花朵開滿在圍邊的柵欄上；是初夏的“小池塘”，一只只蝌蚪慢慢的變成了小青蛙……孩子們圍繞著展示墻，常常會(huì)和朋友的作品做比較，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步。

一個(gè)好的區(qū)域設(shè)置與情景導(dǎo)入如同一把金鑰匙，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機(jī)械地重復(fù)操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力。“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過(guò)程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個(gè)有心人，及時(shí)的調(diào)整情境以更好的服務(wù)與游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點(diǎn)，滲透教育，貫穿實(shí)踐。endprint