高職《護理藥理》“鎮靜催眠藥”的說課設計

柳彎

【摘要】筆者現就《護理藥理》中“鎮靜催眠藥”內容以說課的形式進行教學設計，與同行共同探討。

【關鍵詞】護理藥理 ； 鎮靜催眠藥 ； 說課設計

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0274-02

說課是一個理論與實踐高度統一的過程，是當今高職院校教學改革和人才培養工作中所面臨的新課題，教師面對同行或專家，以先進的教育理論為指導，系統而概括地解說自己對所教課程的理解，闡述自己的教學觀點、教學設計、教學方法、改革思路等內容[1]。通過說課，教師將分析的焦點轉向某一個需要共同研究的問題上，有利于群體吸收和接納不同的聲音，實現共同提高[2]。

筆者現對《護理藥理》課程中“鎮靜催眠藥”一節，從教學分析、教學過程、教學方法與學法指導、教學考核四個方面進行說課設計，與同行共同探討，具體內容如下。

1.教學分析

本次課屬于高職護理專業《護理藥理》課程，課程選用教材是人民衛生出版社出版的《用藥護理》，本次課是第九章鎮靜催眠藥的內容，2學時完成。授課對象為護理專業大一學生。

1.1 教學目標分析

依據課程標準，本次課的教學目標設置了以下三個維度：（1）知識目標：能熟練描述鎮靜催眠藥中常用代表藥的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥護理知識。（2）能力目標：具有正確執行該類藥物的處方、醫囑進行用藥監護和用藥咨詢的能力。（3）素質目標：具有嚴謹認真的工作作風和關愛生命的人文精神。

學生具有以下特征：在認知方面，她們在生活中對鎮靜催眠藥有一定的接觸與了解，具備學習興趣。在學習能力和心理方面，她們擅長形象思維，喜歡動手操作，善于運用網絡。故本次課以臨床案例為主線，設置網絡自主學習平臺，實操訓練和小組討論等多種學習形式，以充分調動學生學習的積極性，達成教學目標。

1.2 教學內容分析

《護理藥理》課程，是護理專業學生專業基礎課與臨床課程之間的“橋梁”課程。課程目標是使學生掌握臨床護理崗位必需的護理藥理知識及藥療護理操作。為學生后續課程的學習和今后從事護理工作提供理論和技能支撐。

1.2.1 教學內容

本次課的教學內容選自課程任務二神經系統調節藥物中的鎮靜催眠藥單元。

1.2.2 教學任務

本次課的教學任務是使學生掌握鎮靜催眠藥中代表藥苯二氮卓類和巴比妥類的藥理知識。體現了在臨床工作中對護理人員能夠正確執行醫囑，進行用藥監護的要求。

1.2.3 教學重難點

結合學生課前自主學習的情況和教學目標，本次課設置2個教學重點：（1）鎮靜催眠藥苯二氮卓類的藥理作用、應用。（2）苯二氮卓類藥物的不良反應及用藥監護。教學難點是：在催眠方面，鎮靜催眠藥苯二氮卓類與巴比妥類的特點比較。

1.3 學情分析

經過前面的學習，學生掌握了藥物相關的概念，藥效學和藥動學以及影響藥物作用的因素等基本理論，能夠進行基本的藥理實驗操作，具有學習本節內容的知識儲備和操作能力。但學生對鎮靜催眠藥中代表藥物如何調節睡眠，用于哪些失眠患者，可能產生哪些不良反應，用藥期間需要監護哪些方面，還需要認識和學習。

2.教學過程

整個教學在理實一體化的網絡教室進行，教學過程包括了課前準備、課上學習和課后拓展三個階段。

2.1 課前準備

教師提前一周在自主學習平臺——藍墨云班課上發放本次課的相關課件，微課和預習檢測題，學生進行自主學習，完成預習任務。

2.2 課上學習

教師設計了引、探、辨、究、競、評六個環節。

2.2.1 引（5min）

結合學生課前自主學習反饋的——對鎮靜催眠藥苯二氮卓類的藥理作用、應用、不良反應和用藥監護等知識理解有欠缺，教師在課堂上設計了兩個失眠案例，提出三個用藥問題，導入新課。

2.2.2 探（25min）

教師組織學生小組合作，自主探究藥物的劑量與藥理作用之間的關系。學生進行動手實驗，拍攝并上傳視頻，分析實驗結果，解決了問題一。同時學生們深刻認識到使用藥物時掌握好劑量十分關鍵。作為一名護士來說，嚴謹認真的工作作風是多么重要！

2.2.3 辯（25min）

教師組織學生觀看提前制作的微課，引導學生對微課進行思考和討論，使學生明白了在催眠方面，鎮靜催眠藥苯二氮卓類與巴比妥類具有不同的特點，對于問題二有了結論。

2.2.4 究（25min）

教師組織學生查用藥助手APP—說藥物不良反應—詢臨床藥師。學生通過查詢、陳述藥物的不良反應，連線臨床藥師，找到了問題三的答案。

2.2.5 競（5min）

病案問題討論后，教師組織學生做自主開發的藥物闖關游戲，學生競賽游戲，總結新知，完成了對本次課知識的歸納和教學重點的強化。

2.2.6 評（5min）

通過隨堂測驗評價學生本次課的學習情況。

2.3 課后拓展

組織學生去醫院調查鎮靜催眠藥的使用情況，并進行合理用藥宣講。課后任務結束，學生使用padlet上傳活動的照片和視頻。

3.教學方法與學法指導

本次課采用翻轉課堂的教學模式，課前學生自主學習，課堂教師以臨床案例為主線，以問題為導向，借助多種信息化手段，理論與實踐相結合，以突破教學的重難點。

3.1 教學方法

3.1.1 自主學習法

翻轉課堂的教學模式，顛覆了傳統課堂，有助于提升學生自主學習的積極性。

3.1.2 案例教學法

采用案例引入，培養學生將理論知識用于臨床實踐的能力。

3.1.3 PBL教學法、實驗法

教學過程依托臨床案例，以解決一系列問題為導向，結合分組實驗探究，培養了學生分析、解決問題的能力，真正實現了“教學做”的合一。

3.2 教學手段

針對90后學生的心理和認知特點，本次課整合運用藍墨云班課、用藥助手、facetime、padlet、微課、自主開發游戲等多種信息化手段，理論與實踐相結合，實現了教學重難點的突破。

3.3 學法指導

整個教學突出學生的主體地位，教師作為組織者、引導者，課前布置學習任務讓學生自主學習；課堂學生分組實驗、游戲闖關；課后走進醫院宣教。充分調動了學生學習積極性，培養了學生團隊合作精神，提升了職業素養。

4.教學考核

為全方位把握學生的學習動態，及時調整教學策略，本次課在課前、課中、課后三個階段分別設置了考核。通過課前預習檢測，定位學生的知識薄弱區。通過課中游戲測試，強化課堂知識。通過隨堂測驗，明確教學效果。教學評價貫穿于整個教學，通過學生自評、小組互評、教師評價，全面評價了學生的學習情況，實現了教學評價的客觀、多元、科學。

參考文獻

[1]王荃，俞大力.高職院校專業課程說課案例分析[J].泰州職業技術學院學報，2011，3：70-73.

[2]孫明婉.說課的研究綜述[J].學周刊，2015，2：225.endprint