小課題小目標教學法探究報告

閆玉杰

一、研究背景及意義分析

職業(yè)技術(shù)教育是當代教育的重要組成部分，其中技工教育更是工業(yè)化人才培養(yǎng)的重要支柱，20世紀80年代“農(nóng)轉(zhuǎn)非”熱給技工教育注入了強大活力，但這些都已成歷史。在當今以市場經(jīng)濟為導向的情況下，技工教育面臨許多問題，內(nèi)部現(xiàn)有的專業(yè)設置、課程建設和教學方法越來越不適應新世紀對人才素質(zhì)的要求，教學方法比較單一，主要還是以教師為主、學生為輔的教學狀態(tài)，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性；教學手段落后，粉筆加黑板的局面并沒有發(fā)生太多轉(zhuǎn)變。

小課題小目標教學法研究項目屬于基礎研究領域，主要內(nèi)容即研究推廣并應用一種適合新形勢下的技工教育的教學方法。針對傳統(tǒng)教學模式僵化，無法調(diào)動學生學習積極性，使學生真正掌握應用型的知識，我們采取該種教學模式，把教學目標分解成若干小課題，并制定相應具體目標，這樣一來，教學內(nèi)容便具有可操作性，可評價性也較強。教師分課題式進行循環(huán)式教學，所有學生達到目標后，進行下一個課題；學生有了明確的目標，目的性較強，完成目標任務后才能進行下一個課題。

二、工作過程

1.企業(yè)調(diào)研，精準定位

2010年1月至2010年5月，筆者學校先后分批次組織學校領導、中層、系主任以及骨干教師赴企業(yè)實地考察企業(yè)管理模式以及對人才的具體要求，最終計劃推行小課題小目標教學法。

2.校級分層研討，論證可行性

2010年5月至2010年7月，學校擬定項目實施方案，先后組織校領導、中層、系主任、骨干教師以及全體教師分層次論證小課題小目標的可行性，最終全體教師一致通過，確定實施小課題小目標教學法改革。

3.核心群研討，制定操作流程

學校專門抽取各教研組教學經(jīng)驗最為豐富以及思維觀念超前的教師，成立小課題小目標教學法研究核心群，集中商議歷時兩個月，最終確定一套行之有效的操作流程。

首先，認真研究教學大綱和教材，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，梳理出典型任務原型。其次，相關教師以任務原型為基礎，研討任務涵蓋的知識點，項目負責人統(tǒng)籌各任務的知識點，合理安排相關教師協(xié)助任務完成。最后，制定合理的考核機制，對學生和教師進行考核。

4.選試點，驗成效

2013年9月至2016年2月，以汽車工程系兩個平行班為試點，兩個班級學生的整體素質(zhì)相差不大，其中高級1班為實驗班，高級2班為對照班，歷時5個月，驗證項目實施的有效性。

2016年2月至2016年6月，組織相關教師分別調(diào)查汽修高級1班和高級2班學生的對口就業(yè)率；發(fā)放問卷，分別調(diào)查學生工作滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，汽修高級1班學生的對口就業(yè)率和工作滿意度整體明顯高于高級2班。分別調(diào)查同一時間焊接工程系、美容美發(fā)系、機電工程系、計算機系的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的就業(yè)率亦明顯偏高。

5.全面推進

2014年3月至今，在全校其他專業(yè)中全面推行小課題小目標教學法，匯總實施小課題小目標教學法之前，全體師生校在省市級獲獎情況以及學生在省市級技能大賽中獲獎情況；發(fā)放問卷，調(diào)查全體教師對小課題小目標教學法實施以來，自身在授課時課堂效果的總體評價；發(fā)放問卷，調(diào)查部分學生對小課題小目標教學法這種教學模式下的學習效果的評價；發(fā)放問卷，調(diào)查全市其他兄弟學校對筆者學校小課題小目標教學法的總體評價。

三、應用推廣情況

該教學法自實施以來，筆者學校的教學效果幾年來逐步提升。先后有50余名教師在省市獲得榮譽，有近百名學生在省市級的技能大賽中獲得榮譽。根據(jù)教師反饋，自這種教學方法實施以來，教師的教學目的性強，學生的學習動機明確，課堂效果逐年提高。根據(jù)學生反饋，學生在學校里面通過自己的學習，能掌握實用性的知識，成就感較強。這種教學方式也得到了兄弟學校的稱贊，他們多次來筆者學校學習這種教學模式，并且把該種教學模式引進到他們學校，讓更多的教師使用該種教學方法。

（作者單位：靈寶市高級技工學校）endprint