中小學名師課堂信息化教學能力影響因素分析*

☆ 李 文 杜 娟 劉園園

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

中小學名師課堂信息化教學能力影響因素分析*

☆ 李 文 杜 娟 劉園園

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

隨著教育信息化的大力推進，中小學教師課堂信息化教學能力越來越被重視，名師作為師德的表率和育人的典范，對受教育者及同行有重要的影響。本文通過問卷調查法對影響中小學名師課堂信息化教學能力的因素，如何發揮名師示范引領作用進一步提高全體中小學教師的信息技術能力等問題進行了研究，并得出了相關結論。

課堂信息化教學能力；中小學名師；影響因素

一、引言

信息技術與教育教學的深度融合是教育信息化工作中的核心目標之一。目前，我國正在全面推行的中小學教師信息技術應用能力工程就是旨在提高教師在不同環境的課堂教學中如何合理有效應用信息技術促進教學最優化。“名師”是指中小學教師這一群體中特別的一部分，他們通過多年的歷練，層層選拔，獲得了教育行政部門授予的“名師”稱號，也表明了他們的能力與水平。中小學名師無論在教育專業領域還是大眾認知中都被寓意為“其教學效果、培養學生質量以及產生的引領、示范作用和社會影響。”名師廣泛的社會影響使名師課堂信息化教學能力的研究更具價值。本文對遼寧省某地區名師信息化教學能力進行了問卷調查并分析了影響他們能力的因素。

二、研究設計

1.文獻分析

編制問卷前，筆者通過查閱大量相關文獻，并結合我國中小學信息技術應用現狀，總結對課堂信息化教學能力影響較大的因素，并構建了假設模型（如圖1），為本研究的問卷設計奠定了基礎。

圖1 中小學信息技術影響因素假定模型

該模型主要包含兩部分：影響課堂信息化教學能力的內部因素與外部因素。內部因素主要從研究對象自身出發，主要包括以下幾個方面。

個體心理:主要是指研究對象對于信息技術應用的態度和自我效能。態度是指名師課堂上應用信息技術的積極反映及應用認知，能夠知道什么時候應用及應用的效果；自我效能是指名師對在課堂上自如合理應用信息技術進行教學的信心。

外部因素主要從外部環境進行研究，主要包括以下幾個方面。

（1）政策制度:主要是指研究對象所處環境的規章制度。如：名師所在學校或團隊提供的教學資源，組織的某種信息化教學制度以及所在地區教育管理機構的規章等。

（2）參與活動:主要指研究對象所參加的與信息技術應用相關的活動。主要對名師的信息化教學進行針對性的培訓，參加不同級別的相關比賽并進行賽后的反思等。

（3）工作氛圍:主要指學校領導及學生的支持與鼓勵。如：學生對于名師在課堂應用信息技術的反映和同事的熱衷情況等。

2.研究對象基本情況分析

本研究選取的對象是遼寧省某區域內由教育行政部門任命的市級中小學教學名師共99名，其中，女教師為68名，男教師為31名。教授學科分布為：語文30名、數學49名、英語10名、政治1名、物理1名、化學5名、生物5名、信息技術7名、體育3名、音樂4名。使用信息技術進行常規教學1至2年共6名，占總教師比例的6.06%；3至5年共29名占29.29%；5年以上共64名占64.65%。可見，絕大部分名師利用信息技術進行常規教學已經有3年以上，具有嫻熟的技能和一定的應用經驗。

3.問卷設計

由上述模型可知，影響中小學課堂信息化教學能力的因素是多方面的，本文主要根據內外部因素設計不同維度的問卷，采用李克特的五點記分法，對問題答案按照“完全同意、基本同意、中立、不太同意、完全不同意”依次記分為“5分、4分、3分、2分、1分”，問卷中所有題項均為正向計分。問卷問題維度框架如表1所示。

表1 問卷問題維度框架

對問卷進行信度分析，如表2所示問卷的信度為0.884，證明問卷的信度良好。本問卷整體KOM值如表3所示為0.761，根據KMO度量標準可知，該問卷適合做因子分析，問卷的顯著性概率P=0.000＜0.001，本問卷具有良好的效度。

表2 整個問卷的信度分析表

表3 問卷效度檢測結果

因此，本問卷信度與效度檢驗均符合標準，可對其進行研究。

三、問卷統計分析

1.數據描述性分析

通過運用SPSS軟件對問卷中內外因素中的各維度進行數據的描述性分析。包括個體心理、自身技能、政策制度、參與活動、工作氛圍五因素。各維度影響因素的描述結果分析如表4所示。

表4 數據描述性分析

數據表明，從名師的個體心理維度來看，無論是名師對于課堂信息化教學能力的自信心還是態度都處于相對理想的階段，該地區中小學名師對于信息技術應用的心理狀態表現的較為積極樂觀，當然，作為名師如果對自身的學習能力和課堂信息化教學能力有積極態度，并從主觀上認為自身能夠從事信息化教學的自信心，將會激發名師對于信息技術的學習和在教學中應用信息技術的熱情，從而提高其信息技術的應用能力。從名師自身技能維度來看，這一維度的平均值為4.5387，分值很高，可見，大多名師都有較為熟練的信息技術應用技能，即都能熟練使用信息技術工具并掌握常用信息化教學設備。個體心理和自身技能作為內部因素，而通常來說，個體內部因素對課堂信息化教學能力有著直接的影響作用，由圖表可知，內部因素中的兩個維度分值位居前兩位。可見中小學名師的主觀認識和能力是較為突出的，因此，中小學名師的內部因素對課堂信息化教學能力發揮的作用比較理想。

從外部因素來看，政策制度這一維度的平均分3.7293，雖然超過中值3，但同其他維度相比最低，可以推測出政策制度對于中小學名師課堂信息化教學能力的作用是最不理想的，該地區或學校的規章制度對于名師來說形式作用大于實際所得。由此，從政策制度出發，解決該問題是提高中小學名師課堂信息化教學能力的關鍵因素之一。其次，從參與活動和工作氛圍這兩個維度來看，平均值都超過4,并且較為接近。說明本研究中的中小學名師在參與的各個活動中收獲較為明顯，學生和同事的支持同樣對名師在信息技術的應用上起到激勵作用。從理論上來說，外部因素對于名師課堂信息化教學能力有著間接影響，即內部因素也會受到外部環境的影響。而圖表中外部因素雖然不如內部因素各維度的分值高，即外部因素在課堂信息化教學能力中發揮的作用并不明顯，可能存在問題，但也對名師的課堂信息化教學能力起到一定作用。因此，要研究課堂信息化教學能力的影響因素，對外部因素的研究也是必要的。

2.能力與影響因素各維度的相關性檢驗

相關分析主要用來說明各因素之間是否存在關系以及關系的緊密程度與方向，有效地解釋事物之間統計關系的強弱程度，以下利用pearson相關性檢驗，檢驗能力與影響因素各維度的相關性，檢驗結果如表5所示。

表5 能力與影響因素各維度的相關分析

由上表的結果可以看出各因素與中小學名師課堂信息化教學能力的相關程度，其中，個體心理、自身技能、工作氛圍這三個因素的相關系是相對較高的，說明對于整個問卷來說這三個因素對中小學名師課堂信息化教學能力的影響較大，即內、外部因素都發揮著重要作用，共同影響著中小學名師課堂信息化教學能力。

3.中小學名師課堂信息化教學能力與各維度影響因素的關系

我們以中小學名師課堂信息化教學能力為因變量，以個體心理、自身技能、政策制度、參與活動和工作氛圍為自變量，進行逐步進入法多元回歸分析，進入標準選0.10，刪除標準選0.11，從而探究各維度影響因素對名師課堂信息化教學能力的影響關系。

表6 中小學名師課堂信息化教學能力與各維度影響因素中回歸分析

由上表可得其標準回歸方程式為：Y=0.425x1+0.342x2+0.272x3（該方程經T檢驗，x1，x2，x3的概率p值分別為0.000、0.000和0.001，按給定的顯著性水平0.10情況下，均有顯著意義。）

由上表和回歸方程可以看出，各維度影響因素中5個影響因子進行逐步回歸，最終進入回歸方程的顯著變量為3個，多元相關系數為0.760，其合理解釋變異量為0.577，即表中的3個影響因素能影響中小學名師課堂信息化教學能力57.7%的變異量。在回歸結果中最后一次F值為43.238，P=0.001＜0.005，說明回歸效果顯著。

就個別變量的解釋來看，以自身技能這一因素的影響效果最佳，其解釋量為0.394，其次是工作氛圍和個體心理。因此，說明自身技能、工作氛圍、個體心理這三個影響因素對中小學名師課堂信息化教學能力影響效果顯著。

綜上，在前面對于中小學名師課堂信息化教學能力影響因素預測的基礎上，通過多元回歸分析各影響因素的影響程度，從而得出顯著影響因素結構圖（如圖2）。

圖2 中小學名師課堂信息化教學能力顯著影響因素框架

四、結論

1.自身技能對中小學名師課堂信息化教學能力的影響

本文中的自身技能主要是指中小學名師所具備的信息技術能力，在信息化社會教育中，信息技術能力是教師必備的技能之一。在教育教學中，計算機輔助教學已經走進課堂，將信息技術與課堂教學相結合，才能提高教學效果，培養社會所需要的創新型人才。如果作為名師不具備基本的信息技術能力，那么，他在教育教學中對于信息技術的應用能力很難提高，也會制約其教學效果。

2.工作氛圍對中小學名師課堂信息化教學能力的影響

學校是名師成長與工作的環境，名師所在學校的工作氛圍也影響著自身課堂信息化教學能力的提高。學校領導作為整個工作的領頭人，他們對于名師信息技術應用的支持與否，決定了名師對信息技術應用的態度。其次，同事作為工作中一起共事的伙伴，他們的支持度也會影響名師的課堂信息化教學能力。此外，學生的反饋對名師的成長同樣起到積極影響，如果學生在學習中能夠接受或適應信息技術應用，名師將會對信息化教學的設計有更高的追求，從而提高其課堂信息化教學能力。

3.個體心理對中小學名師課堂信息化教學能力的影響

心理因素是指名師本身所具有優秀的素質，特別是自我效能方面，能夠激發個體的意志力及開發潛能。名師對自身信息技術應用的自我效能是其能力提高的關鍵。其次，名師對于信息技術教學的態度也能對課堂信息化教學能力帶來幫助。它不但對自身課堂信息化教學能力起到推動作用，同樣也能感染身邊的名師，帶動大家在信息技術教學中共同進步。

4.參與活動與政策制度對中小學課堂信息化教學能力的影響

由上述回歸分析可知：參與活動與政策制度這兩個影響因素未進入回歸方程，即在該地區名師信息技術的影響因素中這兩個因素影響效果不顯著。分析其原因，名師乃是通過多次參與活動層層選拔，歷經比賽活動鍛煉而成為的“名師”，參與活動對于他們來說已經成為必要條件之一，因此，影響效果不是很明顯。另外，名師作為教育行政機構認可的優秀教師本身具有一定的“權力”，包括制定校本教研規章制度、名師工作室經費使用等權力，因此，政策制度對名師的課堂信息化教學能力影響不大。

五、提高中小學名師課堂信息化教學能力的建議

1.轉變觀念，提高信息化教學的認識

在社會信息化的背景下，信息爆炸給教育帶來巨大的沖擊，作為中小學名師必須順應潮流，以積極的態度轉變教育觀念，接受信息化帶來的影響與改變，與時俱進，提高對信息化教學重要性的認識。首先要打破傳統的課堂教學，接受信息化教學方式，感受信息化教學的長處。名師只有正確認識到信息化教學，才會有熱情投入其中，才能做到利用信息技術探索新的教育模式，培養創新型人才，促進教育現代化。其次，樹立終身學習的觀念，特別是信息技術在教學中的應用，要求名師不斷學習信息技術的理論與使用方法，不斷提高自身信息技術能力，積極嘗試信息化教學，才能不斷提高課堂信息化教學能力。名師能積極主動嘗試學習新知識，并在教師專業的道路上不斷成長、進步。

2.營造良好的信息化環境

良好的實施信息化教學的環境和氛圍是影響信息技術應用的關鍵因素之一。領導與同事所營造的信息化教學氛圍，能進一步提升名師的信息技術能力。在信息化教學方面，建立合作伙伴，相互交流教學成果，不斷改進信息化教學方法，共同進步。學校在硬件、軟件資源方面，應盡量滿足名師的需求，為名師信息化教學提供保障，鼓勵名師掌握信息技術新技能。通過不同形式對名師信息化教學進行獎勵，充分發揮名師信息技術的應用能力。

3.重視信息技術相關活動增強自信心

為提高自身信息技術能力，信息技術的相關培訓及比賽是中小學名師活動必不可少的一部分。相關部門領導要加強對信息技術培訓的重視，選擇形式多樣、且適合本校名師的培訓方法并鼓勵名師參加信息技術比賽，組織賽后反思，交流經驗。特別是針對信息技術的培訓，要有針對性的進行，充分結合當地名師信息技術能力的實際水平和其自身需求。為使培訓效果最大化，培訓相關人員要對培訓結果進行跟蹤調查，從參與培訓人員的反饋中總結本次培訓的優缺點，以便更好地進行再次培訓；其次，還可以解決將培訓內容應用于實際教學時出現的問題，使名師的課堂信息化教學能力在培訓與解惑中提升，進而增強其自身對于信息技術應用的自信心。

[1]教育部.關于印發《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的通知[Z].2004.

[2]鄧光明,冉泊涯.新時期名師特質及其成長途徑初探[J].中國教育學刊,2010,(06):66-68.

[3]王濤.少數民族地區教師信息化教學能力發展的影響因素分析及對策研究[J].青年作家,2011,(06):90-92.

[4]李士艷,蘇全霖.甘南州藏區教師信息化教學能力發展研究[J].教育技術裝備,2012,(12):18-19.

[5]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州:西北師范大學,2009.

[6]解帥.農村小學教師信息化教學能力發展影響因素研究——以甘肅省宕昌縣為[D].曲阜:曲阜師范大學.2015.

[7]吳明隆.spss統計應用實務[M].北京:中國鐵道出版社,2000.

青島中小學生人人配育人導師

近日，青島市教育局下發《推進中小學全面實施全員育人導師制工作的意見》，要求從本學期開始全面實施“育人導師制”，為每名中小學生配備育人導師，從思想引導、學業輔導、心理疏導等五大任務進行指導，并要求每學期家訪率達到100%。

青島市全面推行中小學生全員“育人導師制”，要求教師從給學生傳授學業知識的角色，轉變成全方位育人的導師，定期幫助學生進行學業分析，指導學生自主制定學習與發展計劃；采取有效措施端正學生學習態度，激發學習動力，培養良好學習習慣，改進學習策略和學習方法，提高學習效率和學習成績；通過個別談心、座談等多種渠道及時了解受導學生心理狀況，疏導學生不良情緒，化解學生心理壓力，引導學生正確對待成長中的挫折和煩惱，培養學生擁有陽光心態和健康向上的精神風貌。

青島要求，學校要通過學生和教師雙向選擇等方式，為每名學生確定導師；每學期由學校根據教職工育人能力和實際情況，廣泛吸收社會、家長育人資源，確定公布學校各班級育人導師名單，通過師生互選為班級中每名學生配備育人導師，導師單個育人周期原則上為一個學期；育人導師與受導學生師生比由各學校根據實際確定；育人導師通過多種途徑，與受導學生每周至少進行一次溝通交流。

（孫軍）

G434

A

1671-7503（2017）19-0013-04

* 本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度重大決策咨詢課題《利用信息化手段提高我省基礎教育優質資源共享水平研究》（JG15ZD09）、2014年遼寧省高等學校人文社科一般項目《TPACK框架下教師培訓網絡資源庫構建模式研究》（w2014144）、遼寧省教育廳2014年人文社科一般項目《協同發展視域下的教師網絡研修模式研究》（14-9140023）、沈陽師范大學教學改革研究項目教師教育專項立項項目《網絡平臺支持下的中小學教師信息技術應用能力發展研究》（JGJSJY201507）研究成果之一。

[編輯：鄭方林]