精心裝扮“向讀學寫”
——摭談中年段語文讀寫結合的精心設計和細節裝扮

江蘇常州市紅梅實驗小學 吳麗華

精心裝扮“向讀學寫”
——摭談中年段語文讀寫結合的精心設計和細節裝扮

江蘇常州市紅梅實驗小學 吳麗華

如何讓中年段的寫作水到渠成，課堂上的“向讀學寫”非常重要。但每一次“向讀學寫”的訓練，不能流于形式，而是要著重考慮到對于學生而言是否真正有效。這就有待于教師進一步對“向讀學寫”這項教學活動進行精心設計，用激趣的形式、特定的范式來激發學生創作的熱情，開啟學生豐富的想象力，擦出學生寫作的思維火花，從而讓我們語文課堂中的寫作環節更有效，更高效，更豐富。

“向讀學寫” 精心設計 關注細節

學生進入中年級以后，寫作步入正式的課堂。寫作的“登堂入室”，給很多學生帶來了苦惱，也給很多教師師帶來了負擔。如何讓中年段學生的寫作水到渠成，課堂上的“向讀學寫”非常重要。但實踐過后，教師卻仍然發現，我們在課堂上費時費力的“向讀學寫”，有時是一紙空文，大多數對寫作摸不著頭腦的學生在自己習作時，仍然不會很好地運用。那是緣于我們教師的“向讀學寫”訓練過于“粗糙”。我們往往為訓練而訓練，一味追求課堂讀寫的形式，而忽略了學生心靈深處的需求和震撼，才導致學生在“向讀學寫”上淺嘗輒止，雁過卻不留痕。我們在課堂上的“讀寫結合”訓練點應該精心設計，關注更多細節，“精工打造”后，方能給學生留下深刻印象，不忘才會時常想起，想起才會時常運用。

一、稻花香里說讀寫，精心設計一片

在教學過程中，我們不難發現，中年級的課文中有很多讀寫訓練點，詞的理解，句的訓練，段的模仿都可以在我們的課堂中加以呈現，但很多教師在呈現時過于急躁，設計上不夠精心。所謂精心，無非就是在課前做好充分的預設，在預設的基礎上采用多種適合的教學方法進行精心設計，不流于固定模式，多從學生角度出發，啟發思考，創設情境，大力拓寬學生的創作思維。

1.醉里挑燈看劍，巧用學生生活感知

生活是學生的直接經驗感受，如果在課堂中談到與自己生活經驗相關的事情，學生們的情緒都會突然高漲，興趣濃厚。在課堂中，我們應有效利用這一教學手段。在學生對課文內容理解尚在云霧里飄蕩之時，從學生生活感知入手。在教學《北大荒的秋天》一課時，為了讓學生能夠學會運用文中第二自然的景色描寫：“天空一碧如洗，只有在傍晚。西邊的天上，才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”這些富有特色的詞語讓學生眼花繚亂。我們要帶領學生充分理解這些美詞后，再進行讀寫訓練，才更高效。在充分解讀完課文后，我拋出問題：你們平時有沒有見過傍晚的流云？很多學生說見過。你見到的流云或晚霞是什么顏色的呢？學生們講到大紅、淡藍、灰色。把學生講到的顏色與課文提到的顏色“銀灰、橘黃、絳紫、血紅”，進行對比，讓學生發現規律，以此感悟用課文中這樣表示顏色的詞語給人的感覺更美。然后再讓學生動筆模仿寫幾句你傍晚見到什么顏色的流云，讓學生展開想象的翅膀，在自己編織的美麗語言中，提高習作水準。教師要學會“醉里挑燈看劍”，習得感知后，再進行“向讀學寫”的訓練。

2.夢回吹角連營，帶領學生穿越感知

進入中年級以后，與歷史人物有關的課文比較多。對于這類課文中的讀寫訓練點，我們要精心創設課文情境，才能讓學生“夢回吹角連營”。因為，那個時代離他們太過遙遠，教師如果不帶領學生穿越，是很難感悟到歷史人物的內心情感的，需要教師把學生推入情境，感同身受。教學《李時珍夜宿古寺》一課時，為了能讓學生感悟李時珍為使萬民得福，甘愿自我奉獻的無私精神。巧妙運用文中插圖，進行情境朗讀，帶領學生穿越：夜幕降臨，燈火微微，李時珍——在月光下不停地記著、寫著；夜很靜了，人們早已進入了夢鄉，此時，李時珍——還在月光下記著、寫著；寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空，李時珍——還在月下不停地記著、寫著……東方發白，晨曦微露，天就要亮了，此時，李時珍——還在月下不停地記著、寫著……配上一定的背景音樂，把學生推入情境后進行讀寫結合，出示練習：此時，他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……學生在情境中朗讀，情境中感受后再寫，可謂情到濃時自然發。心靈的觸動，也更會在學生成長的記憶中留下深刻印痕。

二、少年不知文滋味，細節裝扮很重要

課堂教學中，教師費盡腦汁的精心設計，是為了解決學生在“向讀學寫”這個學習環節中寫什么。但更為迫切的是，教師更要幫助學生在“向讀學寫”這個學習環節中怎么寫，如何通過小小的練筆，讓習作的可圈可點處更多、更精彩，這就需要教師引領學生裝扮細節。

1.詞語綻放，方得文思如泉

很多學生寫不出精彩的文章，關鍵是在其寫作的過程中缺少了一點細節上的提醒，我們教師要做有心人，善于幫助這部分學生，給他們提供一個平臺，一個可以讓他們跳一跳就能摘到果實的臺階。在進行一些讀寫結合訓練時，我們不妨提供一些與之相關的詞語，提醒學生可以運用這些詞語讓你的文章更精彩。我在教學《九色鹿》一課時，就采用了此方法，效果甚好。國王聽了九色鹿一番義正詞嚴，他會怎樣斥責調達，會怎樣命令臣民，這里沒有具體說，教學時可以引導學生寫一段話。在PPT上出示一段小提示：如果能試著用上文中的這些詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟……會使你的文章顯得更有水平。這樣的平臺一鋪設，很多思維枯竭的學生就有了更多的靈感，他們可以借助這些好詞，裝扮自己的語言，這樣的讀寫，才有了質的提升，不僅強化了這些好詞的妙用，更加深了對學生學習習作方法性的指導。

2.思維導圖，導出思維火花

在“向讀學寫”訓練時，我們更要關注，學生是否已經領悟了課文的寫作手法這一細節。學生是很善于模仿寫作的，但大部分中下生之所以寫不好，是因為沒有觀察到寫作的關鍵順序，學生對課文內容還沒有理出頭緒和線索。我們可以巧妙采用思維導圖來導出學生的思維。在教學《天安門廣場》這課時，讓學生通過畫一畫簡易方位圖這種思維導圖法，感受課文第二、三自然段的寫作順序：分別介紹了天安門，天安門前的金水河、河上的金水橋，橋兩旁的華表，廣場中央的人民英雄紀念碑，廣場南端的毛主席紀念堂，紀念堂東西兩側的中國國家博物館和人民大會堂的壯觀景象。學生通過自己的思維導圖，即廣場方位圖，感受作者的描寫順序，移步換景之法。在課后進行讀寫遷移，帶領學生到自己校園走一走，畫出寫作思維導圖，其實就是學校的方位圖，根據方位圖來撰寫自己的作文《我的校園》。思維導圖，讓學生寫作文有了順序，有了過程，寫景狀物的文章關鍵就是描寫要有順序，學生學會了這一方法，將受益匪淺。

讀文中的精心設計，寫作中的關注細節，遠遠不止以上我提到的這些。語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，如果我們教師能夠為“向讀學寫”環節的設計進行“精心裝扮”，有效地利用好課程資源，開發更多的讀寫方法，定能為學生開辟出一方新的練筆天地！

[1]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]周一貫.文體各異，教法不同——小學語文教學漫筆[M].杭州：浙江教育出版社，1984.

[3]葉多嘉.語文教學中的讀寫結合[M].北京：北京日報出版社，1987.?