“福澤”讓我篤定自己在做一場真教育

文 | 林啟福

“福澤”讓我篤定自己在做一場真教育

文 | 林啟福

一顆柔軟心 種下“教師夢”

我出生在大田縣文江鄉的一個小自然村，家里有六個兄弟姐妹，我排行老四。父母都是農民，家境自然貧困。不過，他們有一種農家人原始樸素的教育觀念：寧可自己累點、苦點，也要讓每一個孩子都有學上。正是這樣一種觀念使得我日后得以跨出家門，走出農門。

小學四年級，我遇到一位下鄉的“知識青年”劉老師。當時教室在二樓，地板是木板鋪成的。鄉下孩子很會捉弄“城里的女教師”。上課時，劉老師轉身在黑板寫字，調皮的同學就用力踩響地板，“咯吱咯吱”的聲響，引來課堂一片喧嘩。

班上很多男同學都做過這樣的惡作劇，似乎哪個不做，哪個就不“勇敢”。一次上課時，我也鼓起勇氣猛踩一下地板，“勇敢”了一回，且暗自慶幸沒有被老師發現。沒想到那天放學時，劉老師突然把我叫住。我想：“糟了，被老師發現了，一定要挨一頓罵了”。誰知等同學們都走散后，劉老師只靜靜地望著我，輕輕地說了句：“沒想到你也會這樣做？”那一刻我手足無措，覺得自己很不應該，更不配擔任一班之長。劉老師只身一人帶著孩子，從優越的城市里來到偏遠的小山溝里，多么不容易，而我們這些村野孩子卻只顧好玩，作弄老師。此后，誰在上課時作弄老師，我就立刻站起來制止。劉老師的課堂從此變得“靜悄悄了”。

也許就是從那一刻起，一個懂得走進孩子心里、有悲憫之情的老師，一個善于激發人的同情心、能夠讓學生自我修正的老師，一個善于克制自己、包容學生錯誤的老師，走進了我的心田，開啟了我童年的“教師夢”。

一份知遇恩踏上教師崗

小學畢業后，我到離家30多公里的鄉所在地上初中。為了節省兩毛錢的客車票，我每周往返學校都是步行。中考結束，我的成績超過中師錄取分數線60多分。然而，迫于家境困難，父親毫不猶豫地替我選擇了上師范這條路。沒想到班主任黃老師特意到我家，找到我父親說，“這個孩子很會讀書，應該選擇讀一中，今后一定會考上大學。”校長也到我家，勸說父親讓我上高中。

望著年邁的父母，想著困窘的家境，我最終還是放棄了大學夢，踏上了師范求學之路。但黃老師和校長為我前途奔波和苦口婆心勸說，讓我深深地感受到了他們為學生未來著想的負責態度，這對我是莫大的激勵和鼓舞。

在師范一年級時，我遇到了另一位改變我一生的“貴人”——數學教師郭老師。她一直鼓勵我：“多讀書，(上大學的)機會也許就會來臨”。為了幫助我更好地學習英語，郭老師還幫我買了各種輔導資料。此后，在她的鼓勵下，我不僅擔任了數學課代表，還先后競選上了學習委員、副班長、班長。最終，在畢業那年獲得了保送福建師范大學的名額。我成功地通過了筆試和面試環節，被福建師范大學教育系錄取。那一屆的十二個畢業班中，僅有兩人保送到福建師大，我成了其中的一位“幸運兒”。

進入大學后，我如饑似渴地閱讀。從文學名著到古今中外的歷史，從百科全書到人生哲理叢書，從教育的起源著作到現代教育的發展拷問……閱讀為我打開了廣袤的天地。更令我難忘的是那些滿頭銀發、戴著老花鏡卻依然執著于學術研究的教授們。他們使大學成了教育的學府和學術的圣地。這段彌足珍貴的大學教育重塑了一個精神獨立的靈魂，“師生平等、人人平等”“追求學術研究”的理念從此深深植入我的心底。大學畢業后，我回到了母校——三明師范學校，開始了真正意義上的教師生涯。

一段師生緣締結教育情

剛參加工作，除了學科教學，我還主動提出要擔任班主任工作。當時是“按縣編班”，我班上的學生全部來自大田，都是“老鄉”。這些孩子普遍家境不好，普通話帶有濃厚的口音，且大多性格比較內向，但心地善良、吃苦耐勞。為了盡快學好標準的普通話，每天早讀課，我就和大家一起練口型，還專門請高年級同學擔任輔導員，幫助指導說普通話。終于，在基本功競賽中，我們班同學的“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、“一話”（普通話）在年級名列前茅，同學們以前不敢開口說話的現象悄然消失了，一個個都變得自信、開朗了起來。

那時，為了改變鄉下孩子不擅長文藝表演的狀況，我還特意安排文藝骨干擔任班長，在班級內大力開展歌唱和舞蹈比賽，組織文藝晚會，逼著同學們上臺表演，最終，我們班涌現出了一大批文藝“精英”，在畢業匯演中，大田班的演出獲得巨大成功。

回想初為人師時，那些和學生們朝夕相伴的日子，我給予學生的不僅僅是知識、技能，更是與學生相處中，一起生活、一起奮斗的汗水、淚水結成的友誼，是共同面對生活挑戰時對人生價值思考的引導。

一場教育改革催生使命感

1997年，三明市教委從大中專院校中層干部中考察選用部分市屬中小學校長，我也成為其中一員。就這樣，當年28歲的我被任命為三明市列東小學（后來更名為三明市實驗小學）的書記、副校長，主持學校工作。當時，應試教育愈演愈烈，嚴重影響了學生的健康成長。為此，我們組織學生、家長、老師和社會各界人士開展了一場素質教育大討論。在激烈的思想碰撞中，我想起了一個剛剛逝去生命的孩子。

這是一個特殊的家庭：一個單親媽媽和一個患有腦癌的男孩。孩子因為腦瘤壓迫腦神經，在學校表現出了異常的狂躁和多動。我知道后，同他的班主任促膝長談。我告訴老師們“一個兒童教育者應該有農夫的步調，一張一弛，春種、夏長、秋收、冬藏；是節氣的守候者，耐心守候生命拔節的聲響；是溫潤的澆灌者，靜待發芽、開花、結果。”就這樣，我和老師們一起讓男孩在生命的最后一段旅程獲得了快樂的體驗。這個特殊孩子的離去，給了我很多思考和觸動。當時，我的腦海中就盤桓起了孔子的“仁者愛人”之說。這種愛的基本原則，觸動我重新審視學校教育的功能和價值：未來的競爭是人才的競爭，而人才的培養落實在基礎教育的小學階段，應該是人的身心全面發展。

經過這場素質教育大討論之后，我們確立了“為社會未來著想，為孩子一生奠基”的辦學理念。我們的“奠基”工程，應該包括培養兒童積極的態度、良好的情感、扎實的知識基礎、健康的體魄、學會學習的方法和能力、大膽的想象與創造、勤于動手的社會生活實踐能力、強烈的愛國精神和社會責任感等。自此，我開始努力摸索和形成自己的校長管理之術。

一次拔節成長創生“福澤”教育

2015年，我有幸被遴選參加教育部首期中小學名校長領航工程。在全國的八大教育基地中，我參加了江蘇教育行政干部培訓中心基地學習。在幾年的學習中，我近距離地和教育大師接觸，聆聽他們的教育理念和治學之道，反思自己的教育實踐，對“校長”這個職業有了全新的認識，對教育家辦學追求又有了全新的觸動和思考。

隨著思考和踐行的不斷深入，我漸漸地發現，教育的過程遠遠比最終的“幸福”狀態更重要：在浸潤人文關懷和尊重生命發展規律的認同路上，師生在教育活動過程中獲得的心靈滋養、生命獲得的拔節成長，就是在當下，在此時發生的。教育的真正意義就是激發和引導師生自我發展之路，于是，“福澤”的教育理念開始萌生。

“福澤”，強調教育是一條浸潤的長河，流淌著無數生生不息的小河；教育，尊重每一滴細小的水滴富有的靈性；教育，不作甄別和判斷、盡可能對每一個生命進行深切關懷和幫助，喚醒生命發展的個體意識，找到幸福的原點，潤澤個體的成長，實現生命價值的提升。從這個意義上而言，福澤，讓我篤定自己在做一場真教育。

如今，站在“福澤”教育的風景里，站在名校長領航的路上，向內審視自己的教育良知，向外探尋自己的教育夢想，在浮躁的社會環境下，我有責任守護學校這塊教育凈土，辦有良知的教育，讓每一個孩子都在純凈的、人性的、溫情的天空下有尊嚴地、自由地、個性化地成長；我也有責任傳遞教育的聲音，帶動區域的共同體，努力辦好每一所學校，讓千千萬萬個孩子渴望得到更好的教育、追求美好人生的深情厚望得到期許和兌現。

（作者單位：福建省三明學院附屬小學）