“對分課堂教學模式”在數字出版理論教學中的應用*

叢挺

“對分課堂教學模式”在數字出版理論教學中的應用*

叢挺

基于“對分課堂教學模式”，對數字出版理論教學進行優化改進。具體從教學安排、學生表現及反饋等方面，總結對分課堂應用于數字出版教學實踐的經驗，并提出加強對分課堂與傳統教學模式的有效銜接、教師課堂角色切換、課后教學反思等建議。

對分課堂；數字出版；理論教學

一、研究背景

隨著數字出版產業發展的日趨成熟，核心人才需求逐漸從“技術工具型”向“創意運營型”方向轉變，單一的技術類課程的教學無法滿足數字出版人才培養的全面要求，迫切需要引入理論與實踐結合的教學模式。筆者對高階思維應用于數字出版理論教學的必要性與可行性做了探索性研究[1]。為了更好地推動數字出版理論教學的發展，本文嘗試引入“對分課堂”教學模式，結合筆者在教學實踐中的經驗總結，提出可行的操作建議。

二、“對分課堂教學模式”簡述

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授提出的本土化創新教學模式，它是基于建構主義的教學理念，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，將教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來[2]。該理念認為，課程內容不是完全按照預定程序植入學生頭腦中的，而是在“教與學”的實踐過程中，由學生自主進行選擇和吸收，從而內化為自己的知識。

在實際教學過程上，“對分課堂教學模式”采取將講授與討論分開的方式，分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。整個教學環節分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Disscusion），簡稱為PAD課堂。對應的考核方式強調過程性評價，避免單純依賴期末考試進行評價的局限性。

圖1 對分課堂基本流程

目前，隨著社會各界對創新教學理念的重視程度不斷提高，相關教師在思想政治[3]、旅游市場學[4]、大學英語[5]、微生物學[6]等課程中嘗試采用“對分課堂教學模式”，并取得良好的教學效果。

三、基于“對分課堂教學模式”的數字出版理論教學實踐

基于對“對分課堂教學模式”理念的認同，筆者選擇在“數字出版實務”課程中采用這一教學模式。“數字出版實務”課程作為編輯出版學的專業基礎課，主要面向該專業的大三學生，學生前期已完成了“出版學概論”“編輯實務與技能”等基礎課程學習，掌握了有關出版行業的基本概念和常識，具備圍繞出版領域相關問題展開討論的基礎能力；課程設置方面，該課程共48學時，平均每次課3個學時，除了6個學時的實驗課，其余主要以理論教學為主，因此有較為充沛的教學時間，具備開展“對分課堂教學模式”的前提條件。以下主要結合筆者的教學實踐對“對分課堂教學模式”展開介紹，具體包括教學組織安排、學生課堂表現及反饋等方面。

（一）對分課堂教學組織

1. 教學安排

為了保證教學效果，筆者在上第一次課時就向學生說明本課程的教學內容，并介紹擬采用的教學模式及其要求，同時按照自愿的方式進行組隊，一般每組4人左右。

在具體教學安排上，教師首先講授某一章節的主要內容，然后針對其中的重點部分預留1～2個任務或問題；課后各小組同學圍繞課上布置的任務分工合作，查閱資料，完成書面作業，并做好交流準備；下次課第一個學時，學生們在教師的組織下，圍繞相應的主題進行發言；討論結束后，由教師對該主題進行總結，并對學生表現做點評；后兩節課由教師繼續講授新的內容，然后再留下1～2個任務或問題。之后依此類推。

2. 教學內容

根據“數字出版實務”的教學計劃，該課程主要包括數字出版概述、數字出版產業、數字出版技術等章節。考慮到“對分課堂教學模式”強調講授與討論互動，要求教學內容具有一定的可延展性，因此筆者結合不同章節的實際情況，選擇其中一部分作為“對分模式”的教學內容，具體包括數字出版概念、數字出版產品、數字出版的影響、數字出版產業現狀、數字出版商業模式、數字出版技術趨勢等教學單元。

3. 討論主題

結合上述教學單元，筆者在學期初擬定相應的問題作為課堂討論的話題，并在學期進行中不斷增補和調整。討論形式上，主要包括觀點分享、辯論、案例展示等。其中觀點分享是學生根據教師布置的問題，有針對性地搜集和整理資料，然后在課上發言。辯論主要是圍繞某一話題，選擇不同立場，依據各自理由來說明本方的觀點，并批駁對方觀點。

表1 討論主題表

圍繞“數字出版對社會文化的影響”專題，本課程設置了一道辯論題，“你認為社交媒體是促進人與人之間的相互聯系，還是造成了彼此之間的隔膜？”由不同小組隨機抽簽選擇立場，并讓不同小組各選派一位代表參與辯論。案例展示則是要求學生結合特定主題，尋找合適的案例對象，并進行匯報展示。關于“數字出版商業模式”專題，本課程要求各小組運用商業模式畫布理論，選取某一數字出版或新媒體業務展開分析，在完成書面材料的基礎上，每小組選取一位代表進行PPT匯報。表1是本課程涉及的部分討論主題。

4. 考核方式

根據“對分課堂教學模式”的基本理念，本課程對學生的考核更關注過程性評價。因此本人在實際教學中，將課堂討論表現作為平時成績的重要依據。平時成績占據總評成績的40%，由出勤、書面作業、發言表現、PPT匯報等構成；期末開卷考試占據60%，考試內容除了應知應會的基本概念，還會涉及平時課堂中討論過的話題，以檢測學生對相關知識的掌握情況。

（二）學生的課堂表現及反饋

通過一學期的對分課堂教學實踐，學生表現相比于傳統教學有了較為明顯的變化。具體表現在以下幾方面。

一是參與度提高。相比于傳統教學模式中的教師一人講，學生聽，甚至于不少學生干脆玩手機的狀況，對分課堂教學的活躍程度有明顯提高。該模式不僅要求學生接收信息，更需要將知識有效內化，同時完成知識的輸出，也即分享和互動，因此學生注意力普遍保持在較高水準。尤其是一些主動性較強的學生，積極參與課堂討論，并提出有價值的觀點，課堂效果顯著提升。

二是自主學習能力改善。對分課堂教學流程包含一個核心環節，就是內化和自主學習的過程，需要學生在課后投入足夠多的精力去準備。雖然這一過程看起來不在教師的掌控之中，但恰恰是高階思維學習的關鍵所在。只有將外部的知識與學生已有的認知結構發生有效關聯，才能達到認知提升的效果。如某個學生曾在課后主動發微信提問：教材中提到“數字出版產業集中度高”的說法，似乎和我們看到的一些報道并不相符，這與數字出版產業范圍界定不明確有關嗎？應該說，學生能夠提出這一問題，本身就體現出一種強烈的求知欲望。更重要的是，學生的這種求知欲不是簡單追求一個答案，而是對現象背后原因的深入思考。事實上，對于像數字出版這類前沿交叉性學科，由于研究對象本身處在變化之中，教材內容不可能盡善盡美，因此需要有意識地提高學生對教材觀點的辨識能力，從而培養獨立思考的思維品質。

三是聯機式學習意識增強。與傳統教學模式相比，對分課堂的另一個突出優勢在于激發學生聯機式學習的意識。所謂聯機學習，是區別于“學習－思考”的單機模式，突破個人層面的“學習－思考”，加入了“分享－聯機”的環節，形成“學習－思考整合－分享－聯機外界”的新閉環，針對尚未完全系統化的知識，學習效果尤為顯著[7]。在對分課堂教學中，由于部分任務復雜性較高，無法完全依靠個人獨立完成，需要借助小組合作的方式進行，加上過程性評價方式的壓力，客觀上也提升了學生聯機式學習與合作的意識。

當然，在對分課堂教學實踐中也暴露出一些問題，主要表現在部分學生參與性不強。課堂發言主要集中在一部分主動性強的學生，其他學生的積極性沒有被充分調動。除此之外，有學生反映，討論題的設計希望更多結合身邊的實例，避免過于抽象的概念辨析，以便學生更好地參與討論。以上問題表明，不論教學模式如何先進，最終的效果還取決于實際的教學內容選擇和教學方式，并且與教師經驗、學生特點等因素密切相關。

四、啟示和建議

數字出版產業的發展倒逼人才培養模式的升級，借助先進的教學理念和方法是實現這一目標的有效手段。以下根據筆者在數字出版理論教學中應用“對分課堂教學模式”的實踐，提出幾點建議。

（一）加強對分課堂與傳統教學模式的有效銜接

“對分課堂教學模式”作為本土化的創新教學模式，注重學生內化吸收與討論在課程教學中的重要性，但這并沒有否認傳統教學模式的價值。相反它更需要與傳統的講授教學進行有效銜接，以優化整體的教學效果。由于有討論環節的存在，相比于單純講授型教學，對分課堂中的講授所占比重相對較低，教師需要在有限的時間內完成知識點講授，因此對教師要點提煉的能力提出更高的要求。比如有關數字出版概念部分，教師可以將精力集中于概念的辨析，而把相關定義的搜集和預習工作交由學生完成，這樣既節省了寶貴的課堂時間，又增強了學生對概念的理解力。

（二）教師做好課堂角色的切換

在對分課堂教學的各個環節，教師扮演著不同的角色，其中既包括講授者，還有評價者與引導者等。不同角色對應不同的能力要求，如講授者主要考驗教師對課程內容的熟悉程度和表達能力，評價者更多考察教師對學生表現準確評價的能力，而引導者則考驗教師如何引導學生深入思考，調節和掌控課堂氛圍的能力。相對而言，引導者的角色對于傳統講授型教師來說，具有更大的挑戰，尤其是進入到引導討論環節，教師一方面需要激發學生討論，將問題的思考引向深入，另一方面當討論明顯偏離主題的時候，又要做適當的引導，以回到主題中來。

（三）注重教學反思，持續優化教學模式

任何一種教學模式，本質上都是服務于教學的整體目標，因此不應單純為追求教學技術和方法的創新而背離了人才培養的根本目標。針對數字出版領域來說，創意策劃與產品運營能力是未來一個階段人才培養的重要方向。因此，在采用“對分課堂教學模式”的過程中，一方面大膽創新教學手段，激發學生的創新思維，另一方面則需要根據學生的反饋和表現，及時地進行調整，持續迭代和優化教學模式，更好地與人才培養目標相契合，如在期中階段加入對教學效果的調查，以及時調整教學內容、改進教學方式。

[1] 叢挺. 基于高階思維的數字出版理論教學優化策略研究[J]. 出版廣角，2016(18)：27-30.

[2] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014(5)：5-10.

[3] 李建鐵. 基于“對分課堂”創新思想政治理論課教學研究[J]. 教育觀察月刊，2015(8)：93-95.

[4] 李艷花，姚宏. “對分課堂”在《旅游市場學》教學中的應用與反思[J]. 教育教學論壇， 2016(4)：232-233.

[5] 孫紅葉. 對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 理論觀察，2016(4)：174-175.

[6] 劉明秋. “對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J]. 微生物學通報， 2016(4)：730-734.

[7] 古典.躍遷：成為高手的技術[M].北京：中信出版社，2017：138.

（作者單位：上海理工大學）

10.19619/j.issn.1007-1938.2017.03.013

上海高校青年教師培養資助計劃、上海理工大學教師發展研究項目“高階思維學習理念下數字出版理論教學優化策略研究”（編號：CFTD17057Y）。