《地圖學》雙語課程考試方法探索與實踐

高建軍，王雅萍，王 莉

（1.河南理工大學 測繪與國土信息工程學院，河南 焦作454000）

教育與行業管理

《地圖學》雙語課程考試方法探索與實踐

高建軍1，王雅萍1，王 莉1

（1.河南理工大學 測繪與國土信息工程學院，河南 焦作454000）

為最大限度地調動高校學生學習的自覺性和主動性，探索有效的大學考試評價方法，通過分析傳統考試方法的特點，提出重過程性考試的評價思想。針對《地圖學》雙語課的教學實踐，對學生課程考核方法進行改革，并取得良好效果。

課程考試；過程性考試；自主學習；個人能力；合作能力

好的評價系統能夠使學生變被動學習為主動學習[1]，強調學生的主體地位，最大程度地調動學生學習的自覺性和主動性，達到教學效果。通過對《地圖學》雙語課程的教學實踐，嘗試過程性考試，與傳統考試方法進行比較分析，探討有效的考試方法。

1 傳統考試方法

目前教育評價大體上有這樣幾種類型：①著眼于信息，強調通過評價收集信息，為教育決策服務；②著眼于方法，強調評價是成績考查或調查的方法；③著眼于效果，強調通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現程度；④著眼于過程，強調評價是信息收集的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等；⑤強調價值，強調教育評價的關鍵在于價值判斷[2]。傳統的《地圖學》考試雖不全是期末一次考試定“終身”，但平時成績和實踐環節等所占分量有限，一般在課程成績中僅占20%～30%，其實質是著眼于效果。

這種“教學效果”在高校教學中又被進一步簡單化。傳統的《地圖學》考試一貫重視具體的、便于考試的教學內容，如地圖的基礎知識、基本理論和基本技能，學生甚至只需考前3 d突擊復習就能得到高分。這種考試最終只是學生記憶能力的體現，“理解與應用”能力的評價遠未達到， “擴展和創新能力”也難得到考察。

2 考試考核方法探索

針對上述現象，結合近年來《地圖學》雙語課的

講授，探索更加全面有效的考試方法，而雙語課有其自身特點，其考試更具復雜性。

2.1 明確考試目的

教學評價的功能之一就是評判學生是否達到預期目標，從而為是否進行教學調整提供信息，對學生發展具有重要作用。所以，考試應該是著眼效果、信息和過程等多方面。

對于教師而言，通過方法得當的考試一是能夠診斷學生的優勢和不足，了解這方面的信息，為教師進行有針對性的指導提供幫助,同時還可以了解學生的學習準備情況。二是監控學生的進步，即考試能夠幫助教師判斷學生是否取得了預期的進步，如英語運用于教學的效果如何等[3]。

2.2 過程性考試方法

過程性考試是針對傳統的效果性和總結性考試方法而言的。所謂過程性考試，又叫形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

心理學研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。所以，通過形式多樣、層次分明的過程性考試，可以促進教學過程。為保證學習效果，提高學生們的綜合素質，實現傳統教育與素質教育相結合，針對地理信息科學專業開設的《地圖學》課程，考試方式由平時考核和期末考核兩部分構成，過程和總結性兼備。具體內容如表1所示。

表1 考核計分方式

3 考試實踐

3.1 個人能力考核

傳統的出勤率、作業完成情況仍然作為考試的一個方面，同時增加“答辯”這一面試環節。面試考試時由與本課程相關的教師組成考察組對學生單獨進行面試，以保證和提高教學質量。首先，學生就隨機抽取的題目進行陳述，陳述完成后由考察組老師對學生所陳述內容進行提問。隨機抽取后的題目本次考試時不再入庫，以此保證每位學生的考察內容不完全相同。面試后由全體老師對學生進行打分，取平均分為該生得分，使得考察公平合理。語言采用中英文結合。

由于本課程是實踐性很強的應用型課程，課程練習考察的重點應該是實踐技能，包括地圖制作的工具和方法，學生應該會使用各種制圖軟件，需要設計小的調查項目，將學過的知識和技能應用于真實世界。除了平時的上機實習外，必要時再增加實驗考核環節，實習軟件以英語為主。

3.2 合作能力考核

根據實際選課人數分組，每個小組5～6人。教師利用課堂時間引導和組織一些課堂討論和匯報，使學生較大限度地參與，變被動接受為主動探索。既發揮集體智慧，又開展合作學習，激發學生學習的主體意識，調動學生學習的積極性。調查結果表明，75%以上的同學都認為這種考核方式很好或較好。

課堂討論受時間和人數的限制，一般應設計成集中時間討論。給出合適的選題，如“色彩在地圖設計中的作用”、“地圖綜合的影響因素”等內容有一定的談論范圍，并且主題具有開放性，可以有的放矢。討論時應安排小組組長控制節奏，老師注意觀察學生的參與度。

匯報部分旨在考察學生的綜合能力，以及對相關知識點的復習總結和綜合運用。考慮到雙語課程培養計劃，整個環節分英文和中文進行2輪知識匯報（Presentation）。匯報題目由老師給定，同學們抽簽選題，一周時間準備。由學生分組以PPT形式匯報，匯報時間為（10～15 min）。其中，主講1人，內容準備2～3人，PPT制作2～3人。分別負責分配知識點的內容收集、知識篩選提煉、制作PPT、課堂講授匯報。老師隨堂點評及相關知識補充，并根據學生匯報的內容、形式和語言表達等分項目進行評分，作為小組成員的一次課程成績。具體專題內容如下：

1）英文部分。安排在相關課程知識點講授完成之后，重在對所學知識的總結與復習。以老師給的英文參考資料為主，提煉要點，以全英文PPT、英文口語匯報為主。英文匯報主題見表2。

表2 英文匯報主題

2）中文部分。以“普通地圖的表示方法”為主。由于該章節內容較為簡單，學生比較好理解，因此選擇此部分由學生分組合作完成知識內容的匯報[4-6]。具體匯報主題見表3。

表3 中文匯報主題

3.3 自主學習能力

作為雙語課，教師必須明確英語只是一個工具，而專業知識是基本，所以在培養學生的能力時，不能忽略發揮學生的主體作用，考試環節也應有相關的設計。課程開始一周內開展“如何學好《地圖學》”的講座，使學生明確自己在課程學習中的主體地位。每兩周都會給學生布置一次課下任務，如根據要求查閱網上學習資源、收集整理資料用于自主設計一幅地圖、數據處理的常用方法等，增強學生學習的主動性。這些作業不同于每次課后的作業，屬于開放性的，每人根據能力差異，做的程度會有不同，最終都會以書面形式上交[7]。 課堂教學的時間十分有限，一般每周只有4節課，僅僅依靠課堂內要實現學生綜合語言能力的發展還是有難度的。而且目前國內學生普遍英語讀寫能力較強，聽說能力相對薄弱。所以課下老師也可以提供給學生一些課程相關的英語紀錄片、電影等資源，加強學生運用英語的興趣，學生語言的能力才可能快速提高，課堂教學的有效性才能真正落到實處。

4 結 語

通過重教學過程的有效的課堂考試，能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念。對于學生而言，課堂考試能夠促進學生更好地發展。通過兩屆學生的考核嘗試，學生對考試過程比較滿意，并能自覺在過程考核的環節中積極參與，取得良好的學習效果。當前的嘗試還有許多環節需要細化，如學生人數較多時課堂討論如何有效實施，在后續的教學工作中會更加關注。

[1] 余林．課堂教學評價[M]．北京:人民教育出版社,2007

[2] 劉本固．教育評價的理論與實踐[M]．杭州:浙江教育出版社,2000

[3] 陳小軍．高校雙語教學模式及評估體系的構建[J]．重慶科技學院學報（社會科學版）,2012 (22):199-200

[4] 馬勁松,朱丹丹,蒲英霞,等．“地圖學”研究生課程保持型雙語教學模式的探索與實踐[J]． 2011(7):91-94

[5] 吳云,尹暉．雙語教學在測繪工程專業中的實踐[J]．測繪工程,2007(4):71-72

[6] 汪志明,張小紅．測繪工程專業課程雙語教學模式探索與實踐[J]．測繪工程,2009(2):74-76

[7] 周紅,宋晨．多元化復合型雙語教學模式在管理類課程中的應用與探索[J]．教育與職業，2012(24):125-126

P238

B

1672-4623（2017）10-0103-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.10.034

2016-12-01。

項目來源：河南省高等教育教學改革研究項目（2014SJGLX173）；2013年度河南省高等學校教學工程項目；河南理工大學博士基金（672515/432）。

高建軍，博士，講師，主要從事地圖學、地圖設計與編繪等相關課程教學與科研工作。